減少“信息破損”在成長中創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，雖然課前教師經(jīng)過精心備課讓課堂容量最大化，認(rèn)真授課，讓“教學(xué)生活化”“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”等教學(xué)理念得到充分的應(yīng)用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)無意把新課中信息量進(jìn)行增減、或者改變信息一些成分，使原信息變得不完整（與現(xiàn)信息不相等）甚至消失的現(xiàn)象。作為一所城郊學(xué)校，如何全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，減少信息破損是目前面臨的重要課題。減少信息破損需要在成長中創(chuàng)新。

一、信息破損現(xiàn)象的主要成因

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂教學(xué)中，教師過多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳輸，過多地強(qiáng)調(diào)注意聽講，往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣也就造就孩子想聽不會(huì)聽的局面。還有外界的因素干擾孩子正常的思維。

（2）學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的局限性。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生活動(dòng)環(huán)境和城區(qū)孩子存在差異，學(xué)生的視野不夠開闊，當(dāng)然對知識(shí)點(diǎn)的理解就沒有一定的深度，對于發(fā)散思維的整合和運(yùn)用就存在困難。

（3）學(xué)生個(gè)人能力的差異。學(xué)生個(gè)體的不同，比如有學(xué)生讀寫能力強(qiáng)一些，這樣學(xué)習(xí)起來較輕松且比較快，也就會(huì)讓不同學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有不一樣的感受。因?yàn)閷W(xué)生成長環(huán)境的不同，接觸面不一樣，也就讓學(xué)生看待問題和表達(dá)能力有一定的差異。

二、信息破損現(xiàn)象的規(guī)律性

（1）學(xué)生的年齡特征。低中段學(xué)生對于語文課堂中直觀的、顏色鮮艷的圖案接受比較快，且在大腦中形成表象。但是注意力短是一個(gè)缺憾，容易形成不是很完善的知識(shí)體系。而高段學(xué)生雖然注意力比低中段孩子增強(qiáng)了，但是隨著年齡和能力的提高，影響孩子課堂的因素也隨之增多。

（2）男女生的差異。語文課堂中，男生對于故事情境反應(yīng)強(qiáng)烈，表現(xiàn)的欲望多，屬于興趣性學(xué)習(xí)。而女生普遍表現(xiàn)沉穩(wěn)，且有意注意時(shí)間長久，可是接受知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系慢。

三、減少信息破損現(xiàn)象的策略

（1）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的階梯。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)、畫一畫”中理解課文的主要內(nèi)容，并能夠自我認(rèn)讀，自我評價(jià)。良好的聆聽習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂的爭論中成長，讓學(xué)生在聆聽中學(xué)習(xí)感悟。良好的作業(yè)習(xí)慣，給學(xué)生充分地鞏固新知，是提升知識(shí)體系的有力保障。

（2）接受新知與創(chuàng)新能力并存。小學(xué)語文課堂中教師要改變原來的教學(xué)思路，客觀地把握課堂，將課堂的主人還給學(xué)生。這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)要將教師的傳授與自己的思維碰撞，在接受中反思，在反思中成長，在成長中創(chuàng)新，做一個(gè)智慧型的小學(xué)生。

（3）交流能力與反思學(xué)習(xí)同步。讓學(xué)生形成交流的好習(xí)慣，遇到能夠把握清楚的問題學(xué)會(huì)與同學(xué)分享，遇到課文中或者課外習(xí)題中疑難問題，學(xué)會(huì)勤學(xué)好問，學(xué)會(huì)積極與同學(xué)交流困惑，在聆聽中獲取有價(jià)值的知識(shí)，并能夠及時(shí)反思，形成知識(shí)的鏈接。

總之，在語文學(xué)習(xí)過程中，更多的關(guān)注孩子對知識(shí)的建構(gòu)，及時(shí)地處理好“信息破損”，有利于學(xué)生語文課堂知識(shí)點(diǎn)完美轉(zhuǎn)化，做好知識(shí)傳輸?shù)摹皹蛄骸?，成就高效的語文課堂。