高中地理教學中重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：當前知識經(jīng)濟時代已經(jīng)全面降臨，為了更好地應對未來的變化，新課程改革下的素質教育更加注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。就高中地理而言，如何根據(jù)地理學科本身的特點以及發(fā)展趨勢，按照學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為每一個高中地理教師所面臨的重要挑戰(zhàn)。

關鍵詞：高中地理；教學手段；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指人們在社會實踐活動中，主動開展創(chuàng)新活動的觀念和意識，是人類意識活動中一種積極和富有成果性的表現(xiàn)形式。當今社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅是以往的具備科學知識，還需要有一定的語言表述能力、邏輯分析能力以及獨特的思維創(chuàng)新能力，而高中地理學習不僅涉及自然科學部分，還涉及人文地理科學等各方面知識，具有綜合性的特點并且與社會生產密切結合，為此可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學中教師必須正確使用教學方法，將學科教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有機結合起來。

一、 教師要不斷地加強專業(yè)修養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素質

“打鐵還需自身硬?！钡乩斫處熅哂猩詈竦奈幕滋N是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。對于一名地理教師而言，在課堂教學中只具備一定程度上的課堂教學能力、板書技巧、語言表達能力、版圖技能等，只要用心教學，認真負責，雖然也可以讓學生在歷次考試中取得比較滿意的成績，但是卻在無形中由于教學深度沒有激活學生的思維，這樣很可能導致學生在升入大學后由于缺乏獨特的思維而導致成績平平，對學生長期的發(fā)展是不利的。而一名優(yōu)秀的地理教師，不僅需要具備以上能力，還需要擁有一定的人文與理工、生物知識，這樣可以利用其他學科的知識解釋地理現(xiàn)象、說明地理原理，為開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供條件。

例如在給學生講解氣旋、反氣旋知識時，教給學生判斷水平氣流和垂直氣流的現(xiàn)象，教師用地理知識來給學生解釋現(xiàn)象的話，由于知識比較抽象，學生難免會感到疑惑，特別是對于文科生，需要用很長時間才能徹底弄懂，而教師可以利用物理學科中電磁學部分經(jīng)常用到的左右手定則來講解的話，這樣不但可以激發(fā)學生的學習熱情，而且還可以通過不同學科之間的聯(lián)系，讓學生對地理學科知識的綜合性有了更深入的理解，培養(yǎng)多端思維的習慣和能力，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎。

二、在教學中需要高度重視學生想Xgt/KfmO9aOvZZhPDQ0P7OND84uDqWmXXNGcnxmnZMs=象能力與直覺能力

就地理學科而言，想象能力是指在學生的頭腦中把原來的地理表象加工成新的地理表象能力。在地理教學中，由于學習的內容在空間范圍上比較大，很多現(xiàn)象是無法讓學生通過實地觀察來得出結論，只能靠學生的想象來得出正確的推論。教師在授課的時候要特別重視學生想象能力的發(fā)展，及時給學生提供想象素材，誘發(fā)學生創(chuàng)造想象。例如我在講授“熱力循環(huán)平面圖”和“大氣水平運動平面圖”的時候，為了引導學生將這一地理現(xiàn)象的兩個不同側面的角度結合在一起，我給學生創(chuàng)設了一個“大氣運動原理立體圖”，學生可以根據(jù)圖片通過空間的想象，將大氣運動的原理由二維圖形轉化為三維圖形，這樣可以加快他們創(chuàng)新思維的形成步伐，讓學生得出獨特的見解。

在地理學習中，直覺能力是指學生根據(jù)他們先前學到的有限的地理知識，調動出他們以往的經(jīng)驗，對地理事物的規(guī)律性做出判斷的一種思維過程，就其本質而言正是創(chuàng)新思維的一種形式。在地理考試中，常常會有這樣一道題：有一幅圖片，學生看到后根據(jù)問題提示可以判斷出考的是哪一個知識點，但是他們卻從來沒有見過這幅圖，無從下筆。高度重視學生直覺能力就是為了讓學生能夠找到解決這樣題目的辦法。例如我曾給學生一幅圖片，讓學生來判斷這個地區(qū)是哪個地區(qū)，學生們知道我在考查他們哪一節(jié)的知識點，但是他們卻無從下筆，我以這幅圖為例，讓學生觀察圖畫上的維度、比例尺以及地形特征等，根據(jù)先前學過的知識來推測。學生根據(jù)以往的知識，結合圖片特征進行觀察、分析與對比，可以很快地推測出正確的答案。

由此可見，在教學中高度重視學生想象能力與直覺能力可以讓學生達到舉一反三的作用，這對于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的形成又有著重要的促進作用。

三、強化對學生逆向思維的訓練，確保創(chuàng)新思維實現(xiàn)的流暢性

逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，也可以稱之為求異思維，學生在遇到比較難的地理問題的時候可以從問題的相反面深入地進行探索，也就是所謂的“反其道而思之”， 尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考， 從求解回到已知條件，可以很容易地解決問題。

在地理教學中著名的逆向思維案例就是“大陸漂移說”：有一天，躺在病床上的魏格納盯著一幅世界地圖，他突然發(fā)現(xiàn)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線彼此吻合現(xiàn)象，然后他根據(jù)這一現(xiàn)象進行“倒推”，一下就打破了根深蒂固的 “海陸固定論”，提出了全新的“大陸漂移說”。所以，逆向思維突破了習慣思維的框架，克服思維定式的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。在地理教學中，有一些必要的知識點需要學生必須牢固地記住，例如地球公轉的問題、黃赤交角的問題以及時差的問題，而這些問題如果學生死記硬背，也常常是背得顛倒錯亂，既浪費時間又浪費力氣結果做題還是經(jīng)常錯，教師在面對這種狀況如果能夠結合教材內容有意識地設計一些超乎常規(guī)、進行假想性推測，讓學生從后往前推導，這樣就很容易讓學生茅塞頓開，對復雜煩瑣問題能夠徹底搞懂，這樣學生的思考思路被拓寬了，自然而然地可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維，讓這種創(chuàng)新思維更加流暢。

結束語：現(xiàn)代教育理論、技術手段以及地理學科發(fā)展的趨勢要求學生學習必須具有一定的創(chuàng)新思維，這對于教師教學是一種挑戰(zhàn)，對于學生學習是一種機遇，以上所闡述的三種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法是根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗總結而來。但是，同樣值得注意的是，高中地理教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個雙向互動的交流過程，二者缺一不可，特別是對于地理教師，不能因為高考的壓力而放棄對學生創(chuàng)新思維的教育，只有堅持不懈，才能更好地提高地理教學質量。

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