優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)讓學(xué)生在快樂中成長成才

語文教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)和學(xué)問，優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)能有效提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。作為一名語文教師應(yīng)努力營造寬松、積極、探索創(chuàng)造性的課堂氣氛，在教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用上下功夫，使課堂成為師生情感的樂園、知識傳遞和交流的樂園，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，在快樂中健康成長成才。

激情，是教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得“調(diào)動學(xué)生的興趣，是最佳的教學(xué)方法”。近幾年各種教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法大都注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，”興趣比智商更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果也好。因此，我們要優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)，讓他們愛上語文、親近語文。優(yōu)化語文課堂教學(xué)藝術(shù)具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一、語言表達(dá)藝術(shù)

語言也是一門藝術(shù)，語言是傳授知識、表達(dá)感情、交流思想的重要工具。語言是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。因此語文教師的語言素質(zhì)比其他教師顯得更為重要。語文課堂教學(xué)的語言應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命的。語言藝術(shù)是豐富多彩的，語言的魅力是無窮的。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，它在很大程度上影響學(xué)生課堂上腦力勞動的效率。語言帶有強(qiáng)烈的感情色彩，能把學(xué)生的興趣和求知欲極大地調(diào)動起來，使學(xué)生處于全神貫注 、積極思考的狀態(tài)中。教師或高昂有力，或深沉渾厚，或低沉悲泣的語調(diào)；緩急有致，張弛有度的節(jié)奏；嚴(yán)謹(jǐn)精練，幽默性語言；形象生動，活靈活現(xiàn)，繪聲繪色的描述，確實(shí)能抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的共鳴，使其浮想聯(lián)翩。

二、情景設(shè)置的藝術(shù)

創(chuàng)設(shè)情境是指利用形象生動的教學(xué)手段和文學(xué)語言的描述，再現(xiàn)課文的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用的一種方法。教師創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，使他們積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中。語文課文圖文并茂，豐富多彩，具有很強(qiáng)的趣味性。我們要充分利用多媒體、音樂、簡筆畫、食物演示創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地去做內(nèi)心體驗(yàn)，把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，燃起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《黃果樹瀑布》一課，學(xué)生理解了瀑布的壯美后，我結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，讓學(xué)生感受其聲、形、色，領(lǐng)略瀑布飛流直下的氣勢，聽其聲、聞其形，學(xué)生對黃果樹瀑布的喜愛贊嘆之情再次激起，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，學(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣就把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，營造良好的氛圍，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

三、課堂提問藝術(shù)

課堂提問是傳授知識、信息反饋的重要渠道。教育家陶行知先生曾說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。提問即是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。問題的質(zhì)量，提問的技巧的應(yīng)用直接影響到課堂教學(xué)。教師巧用提問可激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。教師的提問不僅僅是為了解決一個教學(xué)中的具體問題，而應(yīng)該是著眼激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維想象的教學(xué)手段。設(shè)計(jì)問題要掌握分寸，如果難度過大，學(xué)生就不愿意去作‘勞而無功’的繁瑣探求。如果設(shè)計(jì)太簡單，往往會使學(xué)生草率走過場，同樣激不起探求的興趣。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，要抓住課文題目、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句精心設(shè)計(jì)提問。設(shè)計(jì)的問題要問法新穎、形式靈活、富有情趣，才能被學(xué)生所喜歡。如我在教《三袋麥子》時，設(shè)計(jì)了這樣的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的交流場所。

師問1：你認(rèn)為小豬、小牛和小猴誰做的對？生：小猴做得對，它最聰明，懂得把糧食種下地以后就有吃不完的麥子。師問2：那你們覺得小豬和小牛怎么樣呢？生1：我認(rèn)為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的東西。生2：我認(rèn)為小牛的做法也對，小牛很勤勞把麥子保存得很好。

在這個片段中，學(xué)生思維一下就打開了，都說出了自己的不同看法，真正做到不拘泥于課本，不尋求唯一答案，思維得到發(fā)散，加強(qiáng)了對課文的理解。

總而言之，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂上起到投石激浪，催化促進(jìn)的作用，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，一堂課中一個巧妙提問，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。

四、板書的藝術(shù)

有人說“板書是微型教案”，好的板書設(shè)計(jì)既是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，又是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造，它滲透著教師對教學(xué)目標(biāo)的深思熟慮，對教學(xué)重點(diǎn)的研磨提煉，對課堂教學(xué)重心的整體把握，學(xué)生從板書中能體現(xiàn)出文章中心、重點(diǎn)。第一，板書設(shè)計(jì)要“精”，精選內(nèi)容，精練文字。板書要集中反映教材精華。這就要吃透教材，體會作者的匠心所在，從而確定板書內(nèi)容。第二，板書設(shè)計(jì)要“巧”，教師在設(shè)計(jì)板書時，要發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，在精的基礎(chǔ)上求巧。使學(xué)生從中受到啟發(fā)，并使學(xué)生通過觀察去理解課文的邏輯。第三，板書設(shè)計(jì)要“美”，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，他們有極強(qiáng)的模仿力，因此板書布局十分重要。一幅板書必須是一幅精美的圖畫，也就是說布局合理，位置恰當(dāng)，大小適當(dāng)，形成一種視覺美。教師的板書要邊講邊寫，只要板書美觀，寫得純熟，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，新穎的教學(xué)藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在歡樂中喝下科學(xué)的“飲料”。這就要求教師不拘泥，充分展示自己的才華，真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生語文素質(zhì)，助推學(xué)生快樂成長成才。