讓創(chuàng)造性游戲為幼兒的成長插上創(chuàng)造的翅膀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別強調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。由此可見，環(huán)境是教育幼兒的重要資源，是幼兒發(fā)展成長的重要條件。環(huán)境的刺激能激發(fā)幼兒的思考與興趣，引導(dǎo)幼兒的行為與活動，改變幼兒的認(rèn)識與理解，幼兒正是在與環(huán)境的互動中獲得各方面的能力和發(fā)展的。然而，目前幼兒園的游戲主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著以下問題。

（1）未能體現(xiàn)幼兒的主體性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是教師的工作，以教師“自編、自導(dǎo)、自演”為主，幼兒的參與只留于形式，缺少幼兒的實質(zhì)性參與。

（2）未能體現(xiàn)環(huán)境的教育性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的學(xué)習(xí)生活有割裂的現(xiàn)象，一學(xué)期一成不變的環(huán)境設(shè)置，使環(huán)境成為擺設(shè)與裝飾，缺乏實用性。

（3）未能體現(xiàn)環(huán)境的探究性。過分強調(diào)環(huán)境的整潔、有序、美觀，使幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、操作難以付諸實踐，缺乏互動性。

（4）未能體現(xiàn)環(huán)境的整體性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容都比較簡單、零散，給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺，缺乏整體布局意識。

為此，在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為主題活動開展的重要方面，以開放教育為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)開放、自主、適宜、有利于幼兒發(fā)展的主題教育環(huán)境，將主題教育內(nèi)容融于環(huán)境之中，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用成為幼兒的課程內(nèi)容，真正發(fā)揮環(huán)境潛在的教育功能。根據(jù)以上特點，幼兒園創(chuàng)造性游戲主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做如下探索。

一、創(chuàng)設(shè)主題目標(biāo)生活化、開放性的環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為創(chuàng)造性游戲主題活動開展的重要方面，應(yīng)以生活化、開放性為基礎(chǔ)，提倡“生態(tài)”，將游戲主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)放置在生活大背景中，關(guān)注其與幼兒其他活動、區(qū)域活動的有機聯(lián)系，并提倡資源觀的拓寬，強調(diào)幼兒園與家庭社區(qū)的攜手共建，向家庭社區(qū)開放，讓幼兒的學(xué)習(xí)活動建立在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒表達和運用已有生活經(jīng)驗的游戲主題教育環(huán)境。如在大班《數(shù)字樂園》的游戲主題活動時，主題活動確立的目標(biāo)是幼兒生活中常見的數(shù)字。通過找數(shù)字、說數(shù)字、做數(shù)字、用數(shù)字等活動，引導(dǎo)幼兒在生活、游戲中不斷探索、操作，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)字與人們生活之間的關(guān)系，建構(gòu)初步的數(shù)概念，發(fā)展幼兒的邏輯抽象思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)互動、豐富的操作環(huán)境

幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識是感性的、具體的、形象的，幼兒常常通過擺弄材料與操作物體等不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師必須通過觀察、討論、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要，努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊涵在物質(zhì)環(huán)境中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的認(rèn)知經(jīng)驗。其次，教師應(yīng)以把握游戲主題的內(nèi)容指向為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)設(shè)與主題環(huán)境相融合的、有針對性的區(qū)角活動環(huán)境，教師、家長、幼兒共同收集提供適宜、豐富的區(qū)角活動材料，激發(fā)幼兒參與操作活動的興趣，在操作中體現(xiàn)材料的利用價值。

如在實施主題《我的媽媽》的游戲活動中，教師、家長、幼兒共同收集了媽媽穿過的衣服、用過的首飾、小時侯家中用過的物品、結(jié)婚照，等等，在角色游戲中增添了“扮演媽媽”的活動，如“跳牛筋”“跳格格”“踢毽子”等游戲活動引導(dǎo)孩子交流講述媽媽過去的艱苦生活，使幼兒多角度、多渠道地了解媽媽，體驗媽媽的辛苦，增進愛的情感。

三、創(chuàng)設(shè)不斷建構(gòu)、利于探索的環(huán)境

在游戲主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師必須關(guān)注幼兒的主體性發(fā)展，給幼兒“說話”的權(quán)利，強調(diào)幼兒的自主參與、讓幼兒自主收集、自主選擇、自主表達。其次，要關(guān)注幼兒的興趣，準(zhǔn)確把握主題進程，及時捕捉有價值的信息，以幼兒的需要為出發(fā)點，以幼兒的主動探索為核心，通過多種形式引導(dǎo)幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵和幫助幼兒尋找解決問題的方法，讓幼兒大膽地去想一想，勇敢地去試一試，使他們在探究中學(xué)習(xí)、成長，積累各種經(jīng)驗，培養(yǎng)其勇于探究的科學(xué)精神。

游戲主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)支持幼兒的思考與探索，創(chuàng)設(shè)豐富的動態(tài)的主題探究環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互中生成問題，引領(lǐng)幼兒的游戲主題探究活動步步走向深入。

如為了給予幼兒自主選擇、自主探索、自主建構(gòu)的空間，在實施“汽車”的游戲主題活動中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)蘊涵教育目標(biāo)以及支持幼兒大膽嘗試、探索的活動環(huán)境，即“汽車上下坡實驗”的游戲環(huán)境，教師先提供了表面光滑程度不一的模板，引導(dǎo)孩子在模板上行駛同樣的玩具汽車，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)路面是導(dǎo)致車速不同的主要原因。直觀形象的探究結(jié)果也引發(fā)了幼兒不斷觀察、比較、交流的興趣，他們在與環(huán)境的互動中又生成了許多探究點，使探究活動走向深入。

四、創(chuàng)設(shè)展示成長足跡、利于課程生長的環(huán)境

在游戲主題活動實施過程中，教師應(yīng)搭建展示幼兒的平臺，支持幼兒的表達與表現(xiàn)，記錄幼兒的探究過程，使幼兒體驗自我的成長，生發(fā)更深層次的探究欲望。教師還可以充分利用活動室周圍的環(huán)境，盡量全面展示幼兒在主題活動中的探索過程與成果，發(fā)揮其記錄與宣傳功能。

例如中班游戲主題活動“有趣的動物”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師和幼兒共同把進行調(diào)查活動的照片與調(diào)查表、有關(guān)幼兒發(fā)現(xiàn)的文字記錄、有關(guān)主題的趣聞、幼兒的繪畫手工作品等布置在主題墻面上。由于這些環(huán)境布置都是由教師引導(dǎo)，幼兒集體討論、構(gòu)思、創(chuàng)作等共同完成的，墻面上展示的是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、成果，使幼兒在與環(huán)境的充分互動中分享成功的喜悅，延續(xù)興趣的話題，生成新的內(nèi)容，利于幼兒對活動產(chǎn)生持久的興趣，使主題活動不斷地深入和拓展。

總而言之，創(chuàng)造性游戲主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓幼兒對所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境產(chǎn)生非常濃厚的興趣，這樣他們才會在這個特定的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性的活動，產(chǎn)生有創(chuàng)造性的果實。陳鶴琴先生明確指出兒童從小就有很強的創(chuàng)造欲，因而創(chuàng)造力的發(fā)展要從孩子抓起。人類的每一步進步都是創(chuàng)造力的結(jié)果，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，對孩子未來的發(fā)展極為重要。創(chuàng)造力已越來越成為現(xiàn)代社會人類的必備素質(zhì)。作為教師，要善于去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，并不斷總結(jié)提高，遵循陳鶴琴先生的教育思想，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的教育環(huán)境，讓幼兒自由自在地想、問、玩，激發(fā)他們創(chuàng)造的火花，為幼兒的健康成長插上創(chuàng)造的翅膀。