應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖，是1970年由英國(guó)著名的心理學(xué)家托尼·博贊創(chuàng)造出的一種學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖不同于概念圖，相較于著重表示和組織知識(shí)的概念圖來說，思維導(dǎo)圖要更加側(cè)重于對(duì)人思維過程的完整呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖作為一種幫助人類開發(fā)思維的工具，其對(duì)開發(fā)人類的左、右腦具有十分良好的效果，在幫助人類改善思維習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)工作效率等方面都具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。通過反復(fù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使用者不僅能鍛煉自身的發(fā)散思維能力，還能借此激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，從而更加善于運(yùn)用層級(jí)分類思維工具。

一、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

（1）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流。在《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)中，有一部分內(nèi)容是要求學(xué)生探索“生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，對(duì)于這種學(xué)生自主探索的教學(xué)內(nèi)容，不是忽視不教，就是開展“假探索，真跟班”式的教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)中的主題地位不僅受到了打擊，連思想也受到很大的抑制。

為在教學(xué)上有所突破，我在生物課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。經(jīng)過一定實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一方面可以利用這種思維工具可以開拓學(xué)生的思維，幫助他們拓展思路；另一方面也可以讓學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下開展自主探索活動(dòng)，從而大大提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性。

教師通過對(duì)學(xué)生的指引，以及思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生一層一層地理解到課程中的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容。而這樣的教學(xué)方式，也為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)及交流合作等活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。學(xué)生通過交換思維導(dǎo)圖的使用經(jīng)驗(yàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的開拓，還可以進(jìn)行自我思維導(dǎo)圖的查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

我在教學(xué)《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)時(shí)，就引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)。我先是用多媒體課件播放了一段植物生長(zhǎng)過程的記錄片，其后又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在學(xué)生了對(duì)于課程內(nèi)容有了個(gè)大概的把握之后，我便提問到：“從之前的我們觀看的錄像以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容我們可以知道植物枝條想要生長(zhǎng)得很繁茂，其和生長(zhǎng)素是密切相關(guān)的。那么，對(duì)于我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)中的扦插技術(shù)這一項(xiàng)來說，要使插條盡快地生長(zhǎng)出根，生長(zhǎng)素處在一個(gè)怎樣的濃度才最為合適呢？”學(xué)生在之前的教學(xué)中已經(jīng)對(duì)生長(zhǎng)素這一概念形成了感性和理性的雙重認(rèn)知。在我的指引下，學(xué)生開始構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂課題進(jìn)行探索，學(xué)生不僅充分發(fā)揮了自身在教學(xué)中的自主性地位，還高效率地吸收了課程知識(shí)，加深了理解和記憶，同時(shí)開發(fā)了思維。

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系。提高學(xué)習(xí)效率是每個(gè)學(xué)生和教師的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的使用，無疑會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面要求學(xué)生在構(gòu)筑思維導(dǎo)圖時(shí)高度集中精神，不僅需要在較短的時(shí)間內(nèi)把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要點(diǎn)，同時(shí)還需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)保持邏輯思路清晰，思維條理順暢，這樣才能理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中內(nèi)在的聯(lián)系。除此之外，思維導(dǎo)圖的使用，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系，讓學(xué)生做到在聽課時(shí)有的放矢，輕松抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而建立起一套自主的完整的知識(shí)系統(tǒng)。

我在教學(xué)《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)時(shí)，引用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，起到了良好的教學(xué)效果。我在教學(xué)時(shí)，先是要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后在他的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。其后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛以小組為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了討論和總結(jié)，并合作探究發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及問題。之后，各個(gè)學(xué)生小組的代表又上到講臺(tái)進(jìn)行展示，并講解各個(gè)小組構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。在我的引導(dǎo)下，各個(gè)小組之間都做了學(xué)習(xí)和探討。我又適時(shí)提出一些問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并運(yùn)用思維導(dǎo)圖去解決。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解和把握都做得很好，知識(shí)體系構(gòu)筑得十分穩(wěn)固和完善，整堂課的效果非常好。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教和學(xué)過程的優(yōu)越性

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識(shí)量大，系統(tǒng)龐大的學(xué)科時(shí)，其優(yōu)越性是顯而易見的。我在使用思維導(dǎo)圖開展高中生物的教學(xué)時(shí)，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)上的單調(diào)無聊，可以豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，還能幫助學(xué)生整理思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。思維導(dǎo)圖其層次分明，條理清晰的特點(diǎn)，有助于學(xué)生綜合思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生只記錄關(guān)鍵詞，相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)中學(xué)生動(dòng)輒就要摘抄大段的課堂筆記，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無疑能大大節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，提高效率，保證學(xué)生能將主要時(shí)間用在思考以及對(duì)課程知識(shí)的消化吸收上。再次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，屬于開放式的教學(xué)，這既是符合新課標(biāo)要求的，也是順應(yīng)素質(zhì)教育理念大潮的方式。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法，一種提高學(xué)習(xí)和工作效率的工具，將其運(yùn)用在教學(xué)上無疑是具有建設(shè)性的。在高中生物教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，還能幫助學(xué)生全面提高綜合思維能力，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。