滲透心理健康教育為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)

摘 要：目前，隨著學(xué)校教育受到社會(huì)的廣泛重視及學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重等原因，在無形中不同程度地影響了青少年的心理健康。因此，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生成長成才非常重要。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；成才

一、心理健康教育對(duì)初中生成長成才的客觀作用

初中生正從幼稚走向成熟，正處在人生的第二個(gè)生長發(fā)育高峰期，在這一時(shí)期，他們對(duì)外界事物依然保持著強(qiáng)烈的好奇心，但是也存在著很多諸如暴躁、易發(fā)脾氣、易沖動(dòng)失去控制的特點(diǎn)，如果教師在教育中能很好地對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展具有特殊的意義。

心理健康教育同樣也是新課程改革所提倡的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在初中階段，由于學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)在發(fā)展過程中無時(shí)無刻不受其心理活動(dòng)的支配，教師對(duì)學(xué)生心理問題的指導(dǎo)與提供具體的解決方法，可以在很大的程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，解決成長過程中的心理問題，指導(dǎo)他們正確地把握“自我”，讓學(xué)生以更積極的態(tài)度、以更飽滿的熱情投入到生活中去。

二、語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容豐富有趣，有著深厚的人文內(nèi)涵，既可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生健康心理的形成，為此我認(rèn)為初中語文教學(xué)在心理教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，特別是在讓學(xué)生形成良好的情感態(tài)度、意志品格和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面有著重要的作用。

初中語文教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，涵蓋的內(nèi)容廣泛，能夠陶冶情操，啟迪人生，從而達(dá)到寓心理健康教育于其中的教育目的。例如《陋室銘》中表現(xiàn)出的安貧樂道的情懷，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以讓他們?cè)诟≡甑沫h(huán)境與浮躁的生活中靜下心來，好好地思索人生；通過對(duì)《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)，可以在無形中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到主人公豁達(dá)、樂觀、善良的人生態(tài)度，使學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，回憶起自己的童年生活；通過對(duì)范仲淹《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)，特別是他發(fā)出的那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的倡導(dǎo)以及《過伶仃洋》中文天祥的“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”，寧死不屈的精神等都可以影響著學(xué)生道德觀的形成，在無形中激勵(lì)他們不斷磨礪自己，為造福祖國而立志成才。

三、初中語文實(shí)施心理健康教育的途徑和方法

（1）通過作文、閱讀教學(xué)來實(shí)施心理健康教育。初中寫作教學(xué)在進(jìn)行心理健康教育方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是針對(duì)一些不會(huì)寫作文，不敢寫作文的學(xué)生，每當(dāng)有的學(xué)生遇到這種情況我都會(huì)仔細(xì)地尋找表達(dá)他們感情的突破口，熱情鼓勵(lì)并指出努力的方向，從來沒有責(zé)備，而是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大加表揚(yáng)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)勢(shì)，并相信通過自己的努力，一定能寫好作文。例如在半命題作文中，我知道學(xué)生在生活中難免會(huì)遇到各種壓力，使得他們無處傾訴，而我就讓學(xué)生在作文中寫他們的苦惱，不管學(xué)生寫得如何，在評(píng)閱的時(shí)候我都會(huì)在作文的后面寫下鼓勵(lì)他們的話語。這種方式一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂，遷移情緒和升華情感，另一方面給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們感到老師是他們的知心朋友。

在閱讀教學(xué)中，教師在教授課文時(shí)需要注意貼近學(xué)生的心靈世界和情感世界。例如在講述有關(guān)失敗與成功的課文的時(shí)候，我通過學(xué)生的實(shí)例來和他們一起分析課文，結(jié)合很多學(xué)生因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)不及格，開學(xué)考試名落孫山等，在學(xué)校里教師常常批評(píng)，回到家，家長喋喋不休地指責(zé)等例子，讓學(xué)生最后明白：挫折和失敗是任何人都不可避免的，但卻是可以控制的，只要有信心，挫折和失敗都是可以戰(zhàn)勝的，成功一定會(huì)到來，并給學(xué)生講述曹雪芹的例子。這樣會(huì)讓在學(xué)習(xí)與生活中遭受挫折的學(xué)生深受感動(dòng)，由此激起他們的斗志，更樂觀自信地面對(duì)以后的生活。

（2）通過優(yōu)化課堂環(huán)境來塑造學(xué)生良好性格。語文教師要具有良好的心理素質(zhì)，有正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀和較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生正處在身體、心理急劇變化的時(shí)候，難免會(huì)做些出乎意料的行為惹老師生氣，所以教師在遇到不理想的狀況的時(shí)候，可以通過優(yōu)化課堂環(huán)境來塑造學(xué)生良好性格。

例如我在講述文言文《桃花源記》的時(shí)候，由于課程安排的是上午第四節(jié)課，而第三節(jié)課恰恰是體育課，學(xué)生剛從操場(chǎng)上回來，特別是一些男孩子，剛打完籃球，全身是汗水，課間僅僅十分鐘不可能讓他們緩過勁頭，投入學(xué)習(xí)中去。我面對(duì)這種學(xué)生很松散的情況，心里也有些惱火，但是我冷靜思考片刻后，感覺如果強(qiáng)制性地讓學(xué)生打起精神來學(xué)習(xí)肯定會(huì)引起他們的反感，并且剛運(yùn)動(dòng)完的學(xué)生難免有些浮躁，這個(gè)時(shí)候更不能刺激他們，因?yàn)榻處煹乃枷肭榫w，教師的言行、舉動(dòng)無不對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生很大的影響。于是我走上講臺(tái)，望著懶散學(xué)生，依然保持著笑容，讓學(xué)生打開課本，自己先用將近10分鐘來介紹作者寫《桃花源記》的故事背景以及作者的生平，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也基本上緩過勁頭來，我又選出一排的學(xué)生讓他們每人朗誦一段課文，每個(gè)學(xué)生朗誦完我都有給一些親切、簡(jiǎn)短而有激勵(lì)語言。如“你真棒，你朗誦得真好！”之類的話來鼓勵(lì)他們，這樣便在無形中為初中學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生重新投入學(xué)習(xí)中去。如果教師面對(duì)剛開始的情況對(duì)學(xué)生指責(zé)的話，學(xué)生不僅不會(huì)配合教師好好上課，更會(huì)使得教師的情緒變壞，學(xué)習(xí)效率不僅無從談起，本來學(xué)生的性格就是很倔強(qiáng)，強(qiáng)迫性的壓制，對(duì)于學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

綜上所述，初中語文教師在語文課堂授課中，要從實(shí)際出發(fā)，僅僅圍繞著教學(xué)大綱，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷通過作文、閱讀以及優(yōu)化課堂教學(xué)方式等手段來不斷地將心理健康教育有機(jī)地融合到語文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷地加深對(duì)課文的理解，不斷地完善自己的心理品格，勇敢地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，微笑著面對(duì)每一天，為將來更好地在社會(huì)上生存，成長成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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