語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課程要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了提高學生的思維品質和創(chuàng)新精神這些現代公民的重要素養(yǎng)，在語文課程總目標中提出了“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能”的要求，這一要求有利于學生的終身發(fā)展。

語文學科的聽、說、讀、寫的要求，含有大量的培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力的因素，教師在使用教材時，不應該被教材所限制，要根據內容的不同，從不同角度大膽地進行二度開發(fā)，潛心挖掘利用發(fā)展學生思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能的教學內容，對學生進行系統(tǒng)訓練。學生思維活躍，常常迸發(fā)出超常規(guī)的想象，教師要注意發(fā)展學生的思維，加強創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

一、激發(fā)探究興趣，使學生樂于創(chuàng)新

探究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的方式，它具有運用科學的思維方法，主動探索，發(fā)現問題和不斷創(chuàng)新的精神特征。興趣是最好的老師。語文教師尤其要善于用自己的情感來調動學生、感化學生、激勵學生、評價學生，教師沒有情感，課堂會變得死氣沉沉，喪失活力，學生被動學習，缺乏主動，學生的學習情感消極。教師要創(chuàng)設充滿激情的課堂學習氛圍，使學生全身心地投入到學習中，引導學生主動學習。有情感的課堂是學生求知和發(fā)展的良好境界。在這樣的充滿激情的課堂氛圍中，教師對教材內容進行挖掘、選擇，并精設問題，巧妙點撥，創(chuàng)造出富有創(chuàng)造性的課堂氣氛，使學生興趣盎然，學生必然會多思、多問。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體性和獨特性。

二、提供探究的環(huán)境，使學生能夠創(chuàng)新

教師要注意課堂的開放，只有開放的課堂，學生思維才能活躍。要創(chuàng)設主動活潑的學習情境，鼓勵學生大膽發(fā)言，盡情地表達自己的心聲，努力地表現自己，找到學習的探究點。

三、創(chuàng)設情境，引導學生創(chuàng)新

（1）在情境中提出問題，引發(fā)好奇心。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。在創(chuàng)設探究性情境時，要注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。例如教學課文《斑羚飛渡》時，可以通過課件進入課文，再讓學生給故事變題目，并提出學生感興趣的問題，引發(fā)他們強烈的好奇心，使學生一上課就被深深地吸引住，取得先聲奪人的效果。

（2）在情境中展示矛盾，激發(fā)想象。在教學過程中不斷提出具有探索性的新問題，引導學生通過思考、討論來探求答案，不斷強化創(chuàng)新動機。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要注意設計具有發(fā)散性的問題

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心，創(chuàng)造思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口。堅持發(fā)散思維訓練，可以使學生思維活躍，能從多方面尋找答案。創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，就會使創(chuàng)新能力成為可能。因此，要精心設計有發(fā)散性的問題。

（1）設計說理性問題。如“為什么？”在這里是不要求統(tǒng)一、標準答案，而要鼓勵學生多角度、多側面思考，發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造才能。對這類問題，學生的觀點往往與教參的答案不符，而這正是學生發(fā)散思維的結果，是學生的“創(chuàng)造”。

（2）設計擴散性問題。如“還有什么不同的看法？”對這樣的答案，教師不要指責學生，而要擇其合理的解釋予以肯定、贊揚。這類問題，應鼓勵學生能想出盡可能多、新、獨特的想法，設計這樣的問題讓學生討論，經常會出現教師事先沒有預料的答案，這也正是學生創(chuàng)造性思維的智慧結晶，教師更應加倍鼓勵，適時引導。

五、啟發(fā)學生想象，大膽創(chuàng)新

沒有想象，就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象，在教學過程中，教師要根據不同的教學內容，營造出不同的想象空間，使學生的想象力得到全面發(fā)展。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，僅僅停留在以上這些策略上是遠遠不夠的。教師要具有創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。