上好科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”，科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。那么在科學(xué)課上，我們?cè)鯓硬拍芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？為此，我上了一堂四年級(jí)教研課《摩擦力的秘密》（蘇教版），感觸頗深。

一、注重課前備課，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

充分的課前準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中能起到?jīng)Q定性的作用?？茖W(xué)課到底備什么？怎么備？簡(jiǎn)單說(shuō)一備學(xué)生，二備教材，三備材料。教師應(yīng)通過(guò)了解學(xué)情、吃透教材，從而確定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。所以，備課之初，我首先對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，然后研究教材的教學(xué)意圖，兩者綜合后確定教學(xué)課時(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)。因此，我重組了教學(xué)內(nèi)容，把固體間摩擦力現(xiàn)象作為第一課時(shí)主要探究課題，并以此展開(kāi)“摩擦力含義”“生活中摩擦力的功與過(guò)”以及“影響摩擦力大小的因素”三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究。第二課時(shí)再著重研究空氣和液體中的摩擦力（即阻力）現(xiàn)象。這樣安排，學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)比較系統(tǒng)、透徹。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主參與的有效性

葉圣陶曾說(shuō)：“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)誘導(dǎo)?！痹谔囟ǖ慕虒W(xué)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以讓學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探求。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容，動(dòng)腦筋、想辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般可以是情境的創(chuàng)設(shè)（如游戲、猜謎等），也可以是直指問(wèn)題（如根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而產(chǎn)生的問(wèn)題），激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生有了自主參與的意識(shí)，課堂探究的氛圍自然就濃郁了，教學(xué)的有效性也就得到了充分的體現(xiàn)。

所以，我以游戲“夾玻璃球”作為學(xué)習(xí)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生試過(guò)就發(fā)現(xiàn)：球滑，筷子也滑，夾得很費(fèi)勁。這時(shí)再提問(wèn)：“能不能想個(gè)辦法可以讓筷子夾得容易些？”學(xué)生回答五花八門，有說(shuō)磨筷子的，有說(shuō)削筷子的。然后教師教大家給筷子裹層布會(huì)怎樣？學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，效果大增。這時(shí)，拋出問(wèn)題“為什么用了加工后的筷子就會(huì)產(chǎn)生不同的效果？”，并出示研究課題：摩擦力。

三、營(yíng)造和諧關(guān)系，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性

課堂教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在師生之間、生生之間相互尊重、互動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧關(guān)系上。

科學(xué)概念的識(shí)記是科學(xué)課程中必不可少的非常重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的科學(xué)概念是對(duì)普遍的、顯而易見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象作出共性特征的一種文字提煉和升華。有些教師往往把概念的教學(xué)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化了，于是出現(xiàn)“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師讀，學(xué)生念；教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生背誦”的被動(dòng)接受局面。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由的學(xué)習(xí)氣氛，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生生在和諧的互動(dòng)中得到真知。

在理解“摩擦力”的定義部分，我進(jìn)行了這樣的分解教學(xué)。

師：摩擦力產(chǎn)生需要幾個(gè)物體？

生：兩個(gè)。

師：（出示實(shí)物：塑料盒和木板）這種力它們要怎樣才能產(chǎn)生摩擦力？

生：要?jiǎng)悠饋?lái)。

師：（演示塑料盒和木板平行運(yùn)動(dòng)）是這樣嗎？

生：不是。

師：那該怎樣？

生：它們要放在一起動(dòng)。

師：你能演示給大家看嗎？（學(xué)生演示：塑料盒放在木板上前后移動(dòng)）

師：這樣，塑料盒和木板間就有摩擦力了。還有別的方法嗎？

生：老師，還可以這樣。（演示：塑料盒放在木板上左右移動(dòng)）

師：真好。還有嗎？

生：兩個(gè)同時(shí)動(dòng)。（演示：塑料盒放在木板上相互運(yùn)動(dòng)）

師：這幾種不同的方法都產(chǎn)生了摩擦力，但是它們卻有一個(gè)共同之處，就是……（師生共答：接觸并運(yùn)動(dòng)）

四、滲透理性思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)過(guò)程技能的有效性

科學(xué)課不僅是單一的科學(xué)知識(shí)講授，更重要的是科學(xué)探究方法、技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，在科學(xué)課上滲透科學(xué)思維，指導(dǎo)科學(xué)過(guò)程是必要且重要的。

在探究“影響固體間摩擦力大小的因素”時(shí)，我逐層深入，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在“提出問(wèn)題——思考討論——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論”的過(guò)程中得出科學(xué)道理，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，掌握探究方法。首先提出探究問(wèn)題：地面移動(dòng)的木箱，可能是哪些因素影響了它移動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的摩擦力大??？當(dāng)學(xué)生回答出與接觸面和物體重量有關(guān)時(shí)，再給學(xué)生充足的時(shí)間根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)記錄表去討論實(shí)驗(yàn)的探究方法，并進(jìn)行全體交流（教師要提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中變量的控制）。最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲取數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

綜上，通過(guò)《摩擦力的秘密》的教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。