談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的方法之一，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。提問(wèn)分為兩個(gè)方面，一是教師的提問(wèn)，二是教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)尤為重要。一名好的數(shù)學(xué)教師必須善于提問(wèn)，懂得在什么時(shí)候什么地方問(wèn)什么問(wèn)題，懂得什么時(shí)候什么地方引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，這樣才能提高提問(wèn)的有效性，提高課堂效率和課堂效果。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

現(xiàn)在的課堂中，總能聽到一些這樣的提問(wèn)：“是嗎？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這樣的問(wèn)題。提出這樣的問(wèn)題說(shuō)明教師的隨意性很強(qiáng)，這樣的問(wèn)題也不可能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，甚至使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。因此，作為教師在課前必須精心備課，最主要的是備學(xué)生，備學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，備課堂傳授的知識(shí)與認(rèn)知水平和思維能力的切入點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、導(dǎo)問(wèn)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，大部分教師在組織學(xué)生獨(dú)立完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，生怕學(xué)生出錯(cuò)，離開教師的思路，總要反復(fù)提示。其實(shí)，這樣做不僅降低了思維難度，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)，也打亂了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能專注思考。殊不知學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的挫折越深，在以后的學(xué)習(xí)中就越扎實(shí)，越努力，正所謂愈挫愈勇。教學(xué)中我們第一步就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，在思考過(guò)程中師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教師再根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)，這樣就會(huì)使學(xué)生集中精力解決問(wèn)題，從而有所收獲。比如說(shuō)教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”一節(jié)，教師先讓學(xué)生自己畫三角形，巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是用三角尺畫出的直角三角形。教師問(wèn)：“三角形都是像三角尺這樣的直角三角形嗎？”在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生畫出姿態(tài)各異的銳角三角形、鈍角三角形。然后通過(guò)自我展示，學(xué)生在歡樂(lè)輕松的氣氛中對(duì)三角形這一概念有了深入清晰的理解。

三、點(diǎn)問(wèn)

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多概念。這些概念都很抽象，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又很少，所以，學(xué)生理解這些抽象的概念會(huì)比較困難，云山霧罩，不知所以。如果靠死記硬背的方法，學(xué)生的記憶力又不持久，很容易遺忘，且也不符合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生比較容易的理解這些概念呢？我的做法是抓住概念的關(guān)鍵之處，進(jìn)行有效的提問(wèn)，突出重點(diǎn)。如“容積”的概念，在學(xué)生掌握了體積的概念后，怎樣才能讓學(xué)生很好地理解容積這個(gè)概念呢？我們這時(shí)可以引導(dǎo)提問(wèn)，容積與體積最關(guān)鍵的不同點(diǎn)是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)研究討論，就會(huì)明確求容器的體積各種數(shù)據(jù)從外面量，求容器的容積是從容器的里面量，進(jìn)而明確一個(gè)容器的容積比一個(gè)容器的體積小，因?yàn)橐コ萜鞅诤穸?。這樣，不僅使學(xué)生理解了抽象的容積和體積概念，還在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地提高了學(xué)生觀察、思考、概括的能力。