創(chuàng)新信息技術課堂提問提升學生思維品質

課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一。創(chuàng)新始于問題，沒有“問題”何來創(chuàng)新？課堂教學離不開提問，提問是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和語言表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現(xiàn)教學目標。對于以學生操作為主的信息技術課堂教學，如何把握提問的度和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能，是擺在我們面前值得研究的重要課題。以下是我對通過課堂提問來提升學生思維品質的幾點思考。

一、捕捉課堂時機設問激活學生思維

俗話說：“問得好，不如問得巧?！痹诮虒W中只有在最佳時機提問，效果才最好。所謂最佳時機就是學生處于“心求通而不得，口欲言而不能”的“悱 ”“憤”狀態(tài)時。此時學生的注意力集中，思維活躍，對教師的問題能入耳入腦。教師要抓住這一時機巧設問題，使學生思維處于最佳狀態(tài)。

（1）從學生的興趣點激發(fā)學生思維的積極性。“興趣”能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，是跳動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力源。在教學中，“興趣”可以促進學生深入細致地觀察與思考，使學生的思維得到激發(fā)，從而使他們由原來的“要我學”變成“我要學” 。

（2）在學生思維處于“短路”狀態(tài)時誘發(fā)學生思維。由于學生的認知水平能力較低，他們的思維常會出現(xiàn)“短路”狀態(tài)，當他們出現(xiàn)生疑解惑時，教師要通過輔助性提問啟迪學生思維，幫助學生打通思路、掃除障礙，讓學生自主去思考并在思考中得到啟發(fā)，促進他們思維的發(fā)展。

例如文字處理軟件中的“替換”操作，是個可以大大提高編輯效率的操作，適用于對內(nèi)容的有規(guī)則修改。作為新授內(nèi)容，可以先設計一篇比較長的文章，其中某一詞語在全文出現(xiàn)的次數(shù)多達幾十處，但都用錯了，要求學生將其無一遺漏地改成另一詞語，并對操作進行設計時，可先放手讓學生去操作。一般情況下，學生都會運用以前所掌握的編輯操作進行修改，待到他們累了，覺得枯燥了的時候，教師適時提問學生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問，正好問到了學生的心坎上，學生的精神頓時為之一爽，思維隨即啟動。

二、采用多層次提問，提高學生自主探究的能力

課堂提問的方法與技巧多種多樣，每個教師都有自己獨特的方法和技巧。但其目的都是想打開學生的智慧之門，啟迪學生積極思維。

例如學習文字處理軟件的保存操作時，在學生學會了新文檔的首次保存并自我認為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向學生提出如下問題：如果以后再給已保存過的文檔增加新內(nèi)容，要不要保存、如何保存、會不會再次彈出如首次保存時的“另存為”對話框？如果對一個已保存過的文檔要換個名稱保存，怎么做？如果對一個已保存過的文檔要換個保存位置又怎么做？如果對一個已保存過的文檔中的內(nèi)容進行了刪除操作，不保存而退出應用程序，再次打開該文件會不會看到被刪除的內(nèi)容？這些問題的提出及解決不僅使同學對“保存”操作的認識變得更為全面、深刻，而且通過這個例子，也讓學生得到啟發(fā)，遇到問題不能只從一個角度去考慮、認識，而是應該有意識地去多想想問題的其他方面。這樣的多層次提問，既幫助學生把相關的知識溝通起來，形成了聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，又幫助學生學會從不同角度，全方位思考問題、探索問題，從而提高了學生的自主探索能力。

三、設置問題情境，巧妙提出問題

一個好的問題情境能夠吸引學生的注意力，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生在想方設法尋求答案的過程中，會不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。教學中教師要通過創(chuàng)設質疑釋疑的情境，找準問題提出的方式、時機和背景。實踐證明，問題提出方式、時機和背景設計是否得當，對學生探究動機的程度、持續(xù)性影響很大。教學過程中，教師還要注意通過點撥、誘導、引導學生去體會、去感悟，打破已有的認知結構的平衡狀態(tài)，使學生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認知沖突，誘發(fā)問題意識；激發(fā)學生內(nèi)驅力，喚起學生思維，使其主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知、提高能力。

例如在《圖形圖像的處理》一節(jié)中，介紹修復工具的使用時，由于上節(jié)課已經(jīng)介紹了印章工具，當我出示一幅照片問學生如何修復人物臉上的斑點時，學生自然想到了用印章工具，但當學生用印章工具進行修補時就會發(fā)現(xiàn)遮蓋斑點的部分與周圍皮膚色有差別時，教師及時提問：“這樣的效果好不好？有沒有更適當?shù)男迯凸ぞ吣兀俊痹诒纠?，利用生活照片處理設置問題情境，不僅更好地激發(fā)了學生探知新知的強烈欲望，而且也對比出了印章工具與修復工具的不同特點和功能，起到了承上啟下的作用。

利用特定的節(jié)日創(chuàng)設任務情境，使學生理解信息技術不僅來源于生活，也能應用于生活。如在《視頻的加工》一課時，在導入時教師播放了自制的《連心》這首歌的MV，當時快到母親節(jié)了，因此設置了這樣的任務：制作一個有關母親節(jié)體裁的MV，為母親獻上一份母親節(jié)的禮物。通過這個任務情境，激發(fā)了學生對母親的感恩之情，培養(yǎng)了學生學會表達、勇于表達的思想意識。

四、提問之后要積極作出評價

課堂上教師一定要及時積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結構：回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤或不全面的也能及時調整、改變原有欠缺的認知結構。

“發(fā)明千千萬，起點在一問?！币粋€經(jīng)過精心設計的恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，提升學生的思維品質，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。教師在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。所以，我們信息技術教師應當不斷創(chuàng)新，深入探究教學提問的藝術，提高自身教學提問的藝術修養(yǎng)，使課堂教學更加精彩！

參考文獻：

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