重視英語課堂非語言交際提高學(xué)生交際才能

身勢(shì)語是非語言交際手段中非常重要的一個(gè)方面，它可以通過無聲的語言表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)心世界。身勢(shì)語與有聲語言一樣，它是文化的載體，在跨文化交際中起著舉足輕重的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)英語的人來講，了解身勢(shì)語的不同文化含義并正確加以運(yùn)用，可以在交際場(chǎng)合中起到意想不到的效果。比如高中英語必修3 Unit 3有出現(xiàn)這樣的舞臺(tái)說明。①Henry：His eyes stare at what is left the brothers’dinner on the table.這句表明亨利非常的餓，而那兩兄弟非常的富，所以他們吃著可口的飯菜。②the brothers smile at each other.表示兩兄弟運(yùn)氣好，找到了打賭的人。這兩句通過his eyes的表情和smile的身勢(shì)語，增強(qiáng)了舞臺(tái)氣氛，烘托了人物的心情，展示了人物的性格，對(duì)推動(dòng)情節(jié)展開起著重要的作用。

英語課堂是一個(gè)特殊的交際場(chǎng)所，在教學(xué)中，非語言交際發(fā)揮著重要的作用。那么，在英語課堂教學(xué)中如何進(jìn)行非語言交際和非語言交際的教學(xué)，提高學(xué)生交際才能呢？

一、如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行非語言交際

（1）運(yùn)用非語言組織教學(xué)。以Book 4 Unit 4為例。教師可以在課上的一兩分鐘內(nèi)不說話，而是通過一些手勢(shì)、動(dòng)作、表情等身勢(shì)語來表達(dá)課堂上經(jīng)常使用的語言，如Stand up，Please look at the blackboard等，這樣可以自然引入本單元的主題，比較形象生動(dòng)地告訴學(xué)生。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑，帶來了瑯瑯的讀書聲，提高了課堂效率。

（2）運(yùn)用非語言進(jìn)行直觀教學(xué)。教師有意識(shí)的手勢(shì)和一舉一動(dòng)都會(huì)起到解釋和強(qiáng)調(diào)的作用，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)于一些英語動(dòng)作性強(qiáng)、語言解釋不詳、學(xué)生難以理解的語句，教師可以邊說句子邊運(yùn)用身體的動(dòng)作或手勢(shì)，使意思明顯易懂。如The fisherman cast his net three times.教師說出此句的同時(shí)可以做出撒網(wǎng)的動(dòng)作，學(xué)生就可直接理解此句的意思。那些進(jìn)行形象描述的句子輔之以手勢(shì)，往往比單純的語言表達(dá)效果要好。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)其固定搭配，可先伸出一只手（如one），接著伸出另一只手（the other）。又如Book 4 Unit 4的Pre-reading部分，教師可以做一些讀前的游戲。如教師可以用大拇指和食指捏成一個(gè)圈，其余三個(gè)手指分開向上伸直問學(xué)生這個(gè)手勢(shì)所表示的意義。（In America it means OK.In Japan it’s the sign for money.）然后，咬緊牙關(guān)，告訴學(xué)生：I’m an Arabian.（在阿拉伯人中，這種表情表示深惡痛絕）通過形象生動(dòng)的身勢(shì)語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

在課堂上的走動(dòng)是形象地表示強(qiáng)調(diào)的好方法。Ross研究表明：在講臺(tái)上向旁邊走幾步可加強(qiáng)停頓或轉(zhuǎn)折之意，向前跨一步可以加強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的語氣。例如講解：He does work hard.（他確實(shí)努力學(xué)習(xí)）Does在此加強(qiáng)語氣，向前跨一步比拼命講述效果好得多。但教師的走動(dòng)要盡量自然，走動(dòng)過多會(huì)讓學(xué)生覺得疲憊，無所適從。特別是聽力課時(shí)，就不能隨便走動(dòng)，以免分散學(xué)生的注意力，影響聽力效果。身體姿勢(shì)的變化，可以為學(xué)生的思路提供線索，這種幫助最為明顯的是讓學(xué)生通過聽覺理解整篇課文時(shí)，這種身姿的突然改變，可以告訴學(xué)生語篇的一部分結(jié)束，新一部分的開始，有利于幫助學(xué)生理解。Kellerman研究發(fā)現(xiàn)：較大幅度的身體姿式的改變是和較大語言單位的改變相聯(lián)系的。因此，通過身體姿式的改變，通過協(xié)調(diào)非語言使之與語言交際同步，并通過非語言的直觀解釋、說明、強(qiáng)調(diào)，可以保證信息傳遞的完整性、準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)交際的順利進(jìn)行。

（3）非語言替代語言表達(dá)情感和態(tài)度。有一篇題目為《特級(jí)教師》的文章這樣寫道：上課鈴響了，所有的聽課教師都進(jìn)了教室。這間教室的講臺(tái)上亂七八糟地散落著粉筆，桌面鋪著一層厚厚的粉筆灰。特級(jí)教師用目光巡視一周后，迅速收拾好桌子上的粉筆，然后走下講臺(tái)轉(zhuǎn)過身去，面對(duì)著黑板，輕輕吹去桌子上的粉筆灰。片刻的鴉雀無聲后，教室里響起了一片掌聲。課堂上她出了幾道題讓學(xué)生做，并講解了幾道題的做法。講完之后，她說了一句：請(qǐng)做對(duì)的同學(xué)揚(yáng)一揚(yáng)眉毛，暫時(shí)沒做好的同學(xué)笑一笑。于是，聽課的教師們都明白了為什么這個(gè)教師是特級(jí)教師。這就是在細(xì)節(jié)上合適地運(yùn)用身勢(shì)語的魅力！在課堂教學(xué)中，用非語言來表達(dá)態(tài)度和情感，要比用語言表達(dá)更為常見，如點(diǎn)頭、注視、微笑、抬手，以及音調(diào)的高低、語氣的變化等，都可以表達(dá)教師的思想感情，而且效果較好，往往于不經(jīng)意中，師生雙方領(lǐng)會(huì)了對(duì)方的意圖，達(dá)成了共識(shí)。在課堂教學(xué)中，講到教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可以適當(dāng)放慢語速，提高音調(diào)，反復(fù)重復(fù)，甚至可以在黑板上寫下教學(xué)內(nèi)容，這些都是非語言，告訴了學(xué)生老師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的重視態(tài)度。

反之，教師可以通過學(xué)生發(fā)出的非語言信息及時(shí)調(diào)整授課方式，改變教學(xué)方法，力求運(yùn)用生動(dòng)的語言，使教學(xué)內(nèi)容更加清晰易懂，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生的目光注視著老師或舉手，就表明他可以回答這個(gè)問題。相反，如果學(xué)生躲避老師的目光或低著頭，就表明他不能回答或還沒有想好。教師接受到這些來自學(xué)生的非語言信息后加以運(yùn)用，可讓已想好的學(xué)生先回答，留出時(shí)間讓還沒有考慮好的同學(xué)繼續(xù)思考。在學(xué)生回答的過程中，教師可輔之以點(diǎn)頭或發(fā)出yeah的聲音，來表示對(duì)學(xué)生的理解或肯定學(xué)生回答正確，這可以起到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答下去的作用；當(dāng)學(xué)生回答猶豫時(shí)，教師面帶微笑的注視、溫和的語音語調(diào)，都可以幫助學(xué)生鼓起勇氣，是表情達(dá)意的好手段。同樣一句話，用不同的語調(diào)說出，會(huì)得到截然不同的效果。如在下面的句子中以升調(diào)標(biāo)示出的不同的意群停頓，會(huì)使同一個(gè)句子產(chǎn)生出不同的含義：If you’re ready when I get there we’ll go.（如果我到達(dá)那里時(shí)你準(zhǔn)備好了的話，我們就走）另一種意義是：如果你準(zhǔn)備好了，我一到那里我們就走。

二、如何進(jìn)行非語言教學(xué)

教師要在課堂教學(xué)和運(yùn)用得體的非語言交際，給學(xué)生做出示范，還要教給學(xué)生常用的非語言及其交際功能。教師可以通過分析英語課文的非語言交際，分析討論其中的非語言及其在交際中的作用。如在學(xué)習(xí)必修5 Unit 4 Reading 部分時(shí)，可叫學(xué)生注意及分析這一段落：周陽與他的上司胡星的對(duì)話中，胡星講述了這樣的一件事：一位足球運(yùn)動(dòng)員被指控受賄，故意不進(jìn)球，好讓別的隊(duì)贏球，胡星去采訪了他。他承認(rèn)他認(rèn)識(shí)那個(gè)行賄人，但他否認(rèn)他接受賄賂。胡星安排了對(duì)行賄人和足球隊(duì)員的采訪，而當(dāng)胡星看到他們面對(duì)面時(shí)，胡星就從足球運(yùn)動(dòng)員的體態(tài)語上猜到了他沒有說真話。胡星寫了一篇文章，暗示是足球運(yùn)動(dòng)員有罪。足球運(yùn)動(dòng)員非常生氣，竭力阻止他們發(fā)表這篇文章。后來證實(shí)胡星是正確的。從這篇故事的分析，能使學(xué)生明確非語言在交際中的重要性。同時(shí)，教師還要比較說英語的民族使用的非語言和本民族的非語言的異同。比如點(diǎn)頭有的國(guó)家是表示同意，而有的國(guó)家是表示不同意。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在交際練習(xí)中有意識(shí)地模仿英美人交際中常用的姿式、手勢(shì)，運(yùn)用面部表情、眼神來表達(dá)或加強(qiáng)話語的含義，并注意調(diào)整音調(diào)、音量和語速來表情達(dá)意，使課堂操練和交際練習(xí)更真實(shí)、形象、生動(dòng)，更能適應(yīng)真實(shí)交際場(chǎng)合的需要，實(shí)現(xiàn)語言與非語言技能的同步發(fā)展，讓學(xué)生完整地掌握英語交際手段，從而提高學(xué)生交際才能。