培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀使他們成為棟梁之材

班里有個(gè)學(xué)生退學(xué)了，我感到很惋惜，這個(gè)學(xué)生成績(jī)一直很好，高一時(shí)曾考過(guò)班里的第一名，但到了高二成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)下滑，不過(guò)以他的資質(zhì)考回原來(lái)的水平不難。他家境殷實(shí)，父母年輕，家里不需要他去照顧，也不是感情的原因，到底是什么原因讓他選擇了退學(xué)去打工的這條路呢？我疑惑了很久，最近才聽(tīng)說(shuō)他是受以前初中同學(xué)的影響，他的同學(xué)初中畢業(yè)就出去打工了，現(xiàn)在混得也不錯(cuò)。也許他是對(duì)的，兩年后他能考個(gè)什么學(xué)校呢？一本或是好點(diǎn)的二本，但那又能怎樣，也許到大學(xué)畢業(yè)連工作都找不到，“上學(xué)不如去打工”這是現(xiàn)在很多人的想法。在這種背景下，我們教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，使他們成為一名棟梁之材。

其實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也把教學(xué)目標(biāo)分得更細(xì)致，分別從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面表述了課程目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我們不能只重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生科學(xué)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀比傳授知識(shí)更重要。

作為一名化學(xué)教師，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去做：

（1）從觀念上認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的重要性，在備課過(guò)程中融入此意識(shí)。如在講電解原理的應(yīng)用和電池的利用這部分內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)這門科學(xué)對(duì)人類的貢獻(xiàn)，激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們走上從事化學(xué)研究、化工生產(chǎn)或相關(guān)科學(xué)研究及生產(chǎn)的道路。

（2）化學(xué)史的教育是素質(zhì)教育的一部分，對(duì)于化學(xué)發(fā)展史的教育不能僅停留在激發(fā)學(xué)生的興趣這一目的上。如教師對(duì)阿倫尼烏斯公式的提出過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的精神以及什么是科學(xué)研究的方法。再如教師介紹居里夫人如何發(fā)現(xiàn)鐳、釙的，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

（3）加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。教師要將教學(xué)內(nèi)容與日常生產(chǎn)生活聯(lián)系，如與環(huán)境保護(hù)、食品安全、科學(xué)生產(chǎn)、國(guó)防科技等方面聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們明確怎樣才能做一個(gè)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。

（4）在教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)思想。如講物質(zhì)在水溶液中的行為時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)平衡的原理處理問(wèn)題，進(jìn)一步樹(shù)立平衡觀和離子觀并掌握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一研究對(duì)象到多個(gè)研究對(duì)象的復(fù)雜體系研究方法。再如講工業(yè)合成氨時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析合成氨的反應(yīng)特點(diǎn)，然后從反應(yīng)限度，討論低溫、高壓、增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度有利于氨的合成，再?gòu)姆磻?yīng)速率方面討論高溫、高壓、合適的催化劑、增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度可加快反應(yīng)速率，最后結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)情況綜合考慮，優(yōu)選出合成氨適宜的條件。這一過(guò)程，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理分析化工生產(chǎn)條件的思路和方法，并體驗(yàn)實(shí)際生產(chǎn)條件的選擇與理論分析的差異。

（5）注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們用的是魯科版教材，應(yīng)注重課本上的“交流·研討”“觀察·思考”“活動(dòng)·探究 ”等模塊的應(yīng)用，在這幾個(gè)模塊中引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力以及獲取、分析處理、歸納信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用科學(xué)方法。

課改也有幾年了，素質(zhì)教育也提了好多年了，然而身邊的老同事總是感嘆“現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)真的是一屆不如一屆”，為什么呢？在大多數(shù)地方，大多數(shù)教師也包括我自己仍是穿新鞋走老路，尤其是理科教師在教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，認(rèn)為那是文科教師的事，跟我們無(wú)關(guān)，也許我們的力量很微弱，但只要每一個(gè)教師心中都能意識(shí)到教育的首要功能是育人，在教學(xué)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)挖掘教學(xué)中可“育人”的資源，將之巧妙地融入教學(xué)中，像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生積聚正能量，那么我們的教育將是成功的，我們的國(guó)家也將會(huì)強(qiáng)盛下去。百年大計(jì)，教育為本，教育決定著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展水平，因此我們應(yīng)將為國(guó)培養(yǎng)棟梁之材作為理想，并為之不懈努力！