重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的策略優(yōu)化培養(yǎng)優(yōu)秀人才

摘 要：教師要就小學(xué)生英語(yǔ)主體學(xué)習(xí)需要以及語(yǔ)言表達(dá)技能提升運(yùn)用策略來(lái)探析教學(xué)策略的優(yōu)化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)的推動(dòng)作用。注重教學(xué)過(guò)程策略運(yùn)用對(duì)活化教學(xué)過(guò)程和手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和情感的作用，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；優(yōu)化；優(yōu)秀人才

英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)來(lái)組織課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)中深化認(rèn)知體驗(yàn)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，能夠在為學(xué)生提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，對(duì)幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的靈活性具有推動(dòng)促進(jìn)作用，進(jìn)而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、給學(xué)生自主預(yù)習(xí)感知的時(shí)間，引導(dǎo)主動(dòng)探知

學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該享有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們享有更多的表達(dá)權(quán)和支配權(quán)。英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生有更多的自主預(yù)習(xí)感知的時(shí)間，不僅能夠便于學(xué)生理解感知，還能夠讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中更好地主動(dòng)探知。

通過(guò)給學(xué)生自主預(yù)習(xí)感知時(shí)間，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)認(rèn)知和融會(huì)貫通的時(shí)間，有助于他們養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，為學(xué)生明確一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)選用，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。其次，優(yōu)化預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生制訂適宜學(xué)習(xí)的方案，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)主動(dòng)探究。再者，設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真完成。學(xué)生有了自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅能夠有效深化認(rèn)知感悟，還能夠更好地提高學(xué)習(xí)運(yùn)用的效果，深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中，能更有效地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足。例如在義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)的四年級(jí)上冊(cè)的Unit 2《Let’s make a fruit salad》教學(xué)中，教師可要求學(xué)生能夠準(zhǔn)備一些水果，像banana，grape，pineapple等，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的水果沙拉做法，并建議學(xué)生能夠運(yùn)用圖畫(huà)講解的方式就制作過(guò)程運(yùn)用英語(yǔ)交流，像“Do you have…？”等。這樣的預(yù)習(xí)更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

二、給學(xué)生彼此合作交流的空間，深化表達(dá)體驗(yàn)

英語(yǔ)課程教學(xué)認(rèn)為，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生在彼此合作交流中提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。通過(guò)彼此合作交流，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)他們知識(shí)技能內(nèi)化生成。

在教學(xué)中，應(yīng)該緊扣課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的群體學(xué)習(xí)力量和智慧，以合作交流為突破點(diǎn)，不斷優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)題目的引導(dǎo)下，主動(dòng)思考交流增強(qiáng)理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌討論、小組交流、師生對(duì)話等方式來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)互動(dòng)過(guò)程，提高認(rèn)知感悟。再者，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，嘗試運(yùn)用課程中的語(yǔ)言語(yǔ)義表述，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激情和潛能。學(xué)生彼此合作探究運(yùn)用，能夠更好地活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓他們有更為深切的感知。

在教學(xué)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)探究來(lái)布置適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有更為充足的學(xué)習(xí)空間，能有效拓寬他們的思維。例如在Unit 3 《How many？》的“Story time”教學(xué)中，可要求學(xué)生在朗讀記憶的基礎(chǔ)上，能夠會(huì)讀13個(gè)～19個(gè)數(shù)字，并設(shè)計(jì)成問(wèn)答的形式，要求學(xué)生圍繞How many…do you have？ I have…等語(yǔ)句表達(dá)。要求學(xué)生能夠針對(duì)故事中的四個(gè)片段，模擬其中的人物角色，運(yùn)用對(duì)話交流的方式來(lái)予以運(yùn)用。這樣的模式運(yùn)用，一方面能夠幫助學(xué)生深化認(rèn)知表達(dá)過(guò)程，加深印象；另一方面能讓學(xué)生在彼此交流運(yùn)用的過(guò)程中，有更多的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化生成。通過(guò)這樣的表達(dá)，能夠讓學(xué)生的思維更為開(kāi)闊。

三、給學(xué)生情境角色模擬的機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)用技能

小學(xué)生最喜歡在情境活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其喜歡扮演各種角色。在角色扮演運(yùn)用中，能讓學(xué)生有效激活自身的學(xué)習(xí)思維情感，深化認(rèn)知感悟。學(xué)生在角色模擬運(yùn)用中，不僅能夠更好理解角色的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，更能夠讓學(xué)生在模擬表達(dá)運(yùn)用的過(guò)程發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，便于提出相應(yīng)的解決策略。

情境化角色模擬，能夠讓學(xué)生有更為真切的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中以建構(gòu)和諧師生關(guān)系為前提，注重創(chuàng)設(shè)友好互助的學(xué)習(xí)情境，建議學(xué)生在相互對(duì)話交流的過(guò)程中主動(dòng)表達(dá)和積極思考。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己喜歡的角色，交流對(duì)話，增強(qiáng)認(rèn)知感悟；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)嘗試運(yùn)用多種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐運(yùn)用中不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

教師在學(xué)生情境角色模擬表達(dá)中，應(yīng)該主動(dòng)深入他們的表達(dá)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的策略指導(dǎo)。學(xué)生在這樣和諧的學(xué)習(xí)情境中，不僅能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還能夠讓他們彼此在對(duì)話交流的過(guò)程中不斷活躍學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，應(yīng)在激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動(dòng)、探究的過(guò)程中提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。優(yōu)化教學(xué)策略，能開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野和思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能內(nèi)化生成，使他們成為優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]吳春梅.培養(yǎng)積極情感 優(yōu)化英語(yǔ)課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2012（9）.