小學(xué)英語課堂提問的誤區(qū)及矯治對策

摘 要：針對當(dāng)下小學(xué)英語課堂提問中出現(xiàn)的高耗低效現(xiàn)狀，歸納出教師提問的幾種誤區(qū)，并提出了提升教師業(yè)務(wù)能力，提問要有啟發(fā)性和開放性、提問形式多樣化、提問要針對不同學(xué)生實際等對策，以求得英語教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；誤區(qū)；對策

小學(xué)英語課堂講求師生互動，強(qiáng)調(diào)師生交流，課堂教學(xué)提問則是師生交流的重要方式。絕大部分教師也意識到了這一點，注重通過提問提高教學(xué)效率，但是在實際教學(xué)過程中，不少教師缺乏對課堂有效提問的認(rèn)識，出現(xiàn)了一些“過度”的提問行為，不僅沒有達(dá)到打造高效課堂的目的，甚至出現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象。因此，筆者一年來以“小學(xué)英語課堂提問的誤區(qū)和對策”作為微型課題展開研究，取得了一定成效。

一、問題凝視

在小學(xué)英語課堂中，教師的提問存在不少誤區(qū)，筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點：

一是問題膚淺，課堂假熱鬧。不少教師在課堂上圖熱鬧，提了不少低層次的問題，課堂看起來轟轟烈烈，實則徒勞無功。如有教師用多媒體出示一個小男孩踢足球的照片，然后提問：Is he a boy？Is he playing football？讓學(xué)生回答 “Yes/No”，這種問題太過膚淺，喪失了思考價值，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行實際的語言訓(xùn)練。

二是提問沒有梯度，層次不明顯。教師在教學(xué)中沒有考慮到班級學(xué)生的差異性，要么滿堂低層次提問，優(yōu)等生吃不飽；要么所提問題過深，只有少數(shù)學(xué)生回答，而教師又置大多數(shù)學(xué)生于不顧，圍繞少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)，出現(xiàn)低效教學(xué)。有些教師課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)（沒有考慮到英語不是母語，讓小學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何），教學(xué)時在第一課時就提較難的問題，結(jié)果可想而知。

三是提問后讓學(xué)生思考時間太少。有些教師缺乏換位思考，剛提問就讓學(xué)生回答，學(xué)生缺乏思考和組織語言的時間，容易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，有時還會出現(xiàn)“舌尖反應(yīng)”，在嘴邊的話一下子表達(dá)不出來，長此以往，對學(xué)生自信心也是一種打擊。

四是教師在學(xué)生回答問題過程中缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷。教師把自己看成絕對權(quán)威，對于學(xué)生的回答起呆板的判定作用。對于學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的錯誤，教師一句“Sit down”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情潑了一盆冷水，個別教師甚至有極端語言行為。有的教師對學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，不及時糾正，看似教學(xué)互動氛圍很好，實際效果差強(qiáng)人意。

二、策略審視

如何讓課堂提問最優(yōu)化，達(dá)到以問促思，打造高效課堂的效果，筆者認(rèn)為，可以采取以下策略：

一是教師要提升自身的業(yè)務(wù)能力，要提高自身的語言能力和綜合素質(zhì)，要通過精心備課，設(shè)計有效問題，避免出現(xiàn)“表面鬧哄哄，內(nèi)在空洞洞”局面。教師要能通過備課，知道學(xué)生的興趣點和疑點，尋找到該課教學(xué)內(nèi)容與原有知識的聯(lián)系，與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，并圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)提問。同時，教師要充分考慮到英語教學(xué)中西方文化與現(xiàn)實東方文化的差異（例如“dog”一詞，西方文化中表示褒義的居多，如You are a lucky dog.中國人用“狗”大多表示貶義，如“狗仗人勢“等），在教學(xué)中有意識地通過提問讓學(xué)生去比較東西方文化的差異，這樣更容易學(xué)好英語。

二是教師的課堂提問要富有啟發(fā)性、開放性，可以設(shè)計有一定梯度的問題串，通過追問，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如教學(xué)《The seasons》時，教師可以選擇一個季節(jié)（如夏天），讓學(xué)生觀看有關(guān)夏天的圖片、視頻，聽夏天的各種聲音，由感受weather一詞，教師提出如下問題：What can you see in summer？ What can you listen in summer？這些問題具有開放性，可以讓學(xué)生小組討論。學(xué)生的回答肯定會豐富多彩，在不知不覺中鞏固了舊知識。當(dāng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)spring、autumn、winter時，學(xué)生會循著剛才的問題去思考，把生活和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效率自然提高了。

三是提問的形式要多樣化。燒菜要講究色香味俱全，課堂提問也是這個道理。不少教師滿堂課使用一般疑問句，甚至是簡單的是非判斷，學(xué)生缺少思考的空間，跟著說“Yes”或者“No”，這樣的回答幾乎不需要任何語言組織能力，長此以往，對學(xué)生的英語交際能力都是不小的損失。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們可以選用選擇疑問句、特殊疑問句，以提高學(xué)生思考能力。語言組織能力，有些時候我們還可以采用補(bǔ)充句子的形式進(jìn)行提問，發(fā)展學(xué)生思維。

四是教師在教學(xué)中學(xué)會等待，多一份人文關(guān)懷。教育是農(nóng)業(yè)，教師是農(nóng)夫，要學(xué)會精心打理你的莊稼，因為每一種農(nóng)作物都有它的生長習(xí)性，關(guān)鍵是要順應(yīng)它的生長規(guī)律。同樣，學(xué)生能力有差異，這是一種客觀現(xiàn)實，作為教師要有“閑敲棋子落燈花”般的等待藝術(shù)。教學(xué)中，教師既要顧及到more ab le students，也要顧及到less ab le students。語言教學(xué)要注重輸入、吸收、輸出三個環(huán)節(jié)，三者缺一不可，心理學(xué)研究表明，當(dāng)教師提出問題后等待5秒鐘讓學(xué)生回答，這時的效果最好。小學(xué)生情感比較脆弱，教師在學(xué)生答錯問題時如果態(tài)度冷漠，會挫傷學(xué)生的自尊心，對于后進(jìn)生，也許除了人文關(guān)懷還需要適當(dāng)?shù)攸c撥，才能讓他們尋找到明亮那方。

五是要注重及時反饋。教師通過學(xué)生的回答，了解所提問題的難易、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，便于因地制宜地調(diào)整教學(xué)。對于學(xué)生回答問題過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要及時糾正，一般在學(xué)生回答完以后，要不打斷學(xué)生思維的連貫性。對于學(xué)生回答不完整的問題，教師不要急著下結(jié)論，可以讓其他學(xué)生作補(bǔ)充或大家共同討論，教師對學(xué)生的回答也可給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。有時候，教師還可以針對學(xué)生的回答進(jìn)一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。

當(dāng)然，在實際的英語課堂提問中還存在這樣那樣的誤區(qū)，需要我們教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)，及時尋找對策，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力伴真問題而提高、隨多思考而發(fā)展，在自由、民主的氛圍中大膽說出自己的獨特見解，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。

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