理脈·調(diào)控·體驗(yàn)·激情

“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的根本性質(zhì)決定了閱讀教學(xué)價(jià)值引導(dǎo)的方式是滲透，是在潛移默化中感染熏陶。教師在閱讀教學(xué)中要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，正確引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格等。

一、抓筋理脈，悟道明理

文章結(jié)構(gòu)層次的變化往往預(yù)示著作者感情的起伏變化，而感情的變化（層層推進(jìn)）又構(gòu)成了文章跌宕起伏的美感。在教學(xué)中，教師要抓住結(jié)構(gòu)層次和感情變化的線索，加強(qiáng)引導(dǎo)，悟其“道”明其“理”，使學(xué)生更好地受到文本價(jià)值取向的熏陶感染。一是抓結(jié)構(gòu)層次。如《老師，您好》一文，抒情真摯強(qiáng)烈，結(jié)構(gòu)清晰有特色。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索：一條是描寫、贊美教師事業(yè)的崇高和美好，另一條是孩子們對(duì)老師的無限感激和真誠祝愿。兩條線索交錯(cuò)發(fā)展，構(gòu)成了明快的節(jié)奏和鮮明的主題。兩小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，每小節(jié)都以“老師，您好”這一句結(jié)尾，起到了強(qiáng)化情感和呼應(yīng)詩題的作用。引導(dǎo)學(xué)生理解這種寄情濃郁的語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美，能使他們受到真情的熏陶。二是抓感情紅線。又如《珍珠鳥》一文，作者寫的是人鳥相親的感情，作品以感情為紅線貫穿全篇，從而叩擊讀者的心弦。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這條感情紅線，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中體會(huì)“信賴就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻道理。

二、適時(shí)有度，點(diǎn)撥調(diào)控

閱讀教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)要適時(shí)有度。一是不要錯(cuò)過“時(shí)”。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，借機(jī)引導(dǎo)，使價(jià)值取向得到升華；當(dāng)學(xué)生的解讀出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師也應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，將偏離方向的“船只”引回正確的價(jià)值航道。只有把握好時(shí)機(jī)，價(jià)值引導(dǎo)才能取得理想的效果。如《七顆鉆石》一文的教學(xué)，教師可讓學(xué)生品味水罐幾次變化的語句，感受小姑娘的美好心靈，并通過感情朗讀，讀出自己的感悟。在這個(gè)過程中，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究“課文最后為什么要寫‘七顆鉆石’升到天上，變成七顆星星？”這一問題。此時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生激情正濃，“火候正旺”，對(duì)小姑娘同情別人、關(guān)愛別人的心靈如金子般美好，如鉆石般純潔；象征著崇高之愛的“七顆鉆石”升上天空，照耀人類，使普天下人都沐浴在愛的暖流中，那世界一定會(huì)更加美好的情感體味水到渠成。二是正確把握“度”。凡事都有個(gè)“度”，閱讀教學(xué)價(jià)值引導(dǎo)也不例外。如《第一次抱母親》的結(jié)尾是這樣寫的：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)……我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”于永正老師在教學(xué)這一段時(shí)，沒有過多地講解，也沒有讓學(xué)生過多地發(fā)表“見解”，而是通過動(dòng)情的朗讀感染學(xué)生，許多聽課的老師都感動(dòng)得流下眼淚。而另一位老師教學(xué)時(shí)卻提出“我是怎樣抱母親的？護(hù)士為什么會(huì)靜靜地站在邊上？母親為什么會(huì)流淚？護(hù)士會(huì)對(duì)兒子說些什么？又會(huì)對(duì)母親說些什么？”等一連串問題讓學(xué)生討論交流。這種“過度”的引導(dǎo)破壞了情感的氛圍，使價(jià)值引導(dǎo)的效果大打折扣。

三、感同身受，熏陶感染

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去想，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，入情入境，才能使學(xué)生感同身受，激起情感的波瀾，受到熏陶感染。

（1）換位思考，參與體驗(yàn)。有位老師教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：（師敘述）有一位熟悉葉欣的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求?！泵鎸?duì)這樣一本大書，我們一定有很多的話要對(duì)她說。①作為同事，你會(huì)說……②作為孩子，你會(huì)說……③作為病人，你會(huì)說……引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從多個(gè)角度參與體驗(yàn)，感受葉欣的崇高形象，從而升華情感。

（2）借助媒體，豐富體驗(yàn)。電教手段能展示逼真如實(shí)的情景，有利于以形激情、以形感人、以形明理，使學(xué)生如臨其境、耳濡目染，容易產(chǎn)生想象、聯(lián)想，受到良好道德情感的感染和熏陶。語文教材中有許多贊美祖國壯麗山河的寫景散文，如《長城》《桂林山水》《林?！贰恫菰贰段宀食亍返?，教學(xué)這些課文時(shí)，教師可充分利用投影、幻燈、錄像、VCD影碟等多媒體，通過這些媒體的展示讓學(xué)生感受祖國山河的美，激發(fā)他們的愛國熱情。

四、細(xì)讀品味，激情入境

細(xì)讀品味讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生走進(jìn)文本、與文本對(duì)話、融入文本的重要途徑。以讀為本、以讀激情才能使學(xué)生進(jìn)入作品的內(nèi)蘊(yùn)，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏?！芭娜肭椤?即謂此。

（1）在美讀中，增添情趣?！八^美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！保ㄈ~圣陶語）《荷花》一文，情景交融，最適合通過美讀激發(fā)情感?！膀唑扬w過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢……”引導(dǎo)學(xué)生美讀入境，提高審美水平，增添審美情趣，同時(shí)也培養(yǎng)了熱愛大自然的情感。

（2）在賞讀中，感受情致。許多課文文質(zhì)兼美，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品味賞讀，增強(qiáng)語感，感受美好的情致。如《春聯(lián)》一文，對(duì)春聯(lián)豐富多彩、情致美好的內(nèi)容之美的欣賞以及對(duì)春聯(lián)對(duì)仗之美、聲律之美的品味，都要建立在學(xué)生對(duì)春聯(lián)閱讀、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。教師教學(xué)本文，應(yīng)該充分地引導(dǎo)學(xué)生在賞讀中感受文字，在賞讀中感受形象，在賞讀中感受情致。同時(shí)，教師要把讀與想象有機(jī)地、和諧地結(jié)合起來，通過賞讀，讓學(xué)生感受春聯(lián)的思想內(nèi)涵，領(lǐng)略祖國語言的無窮奧妙。

（3）在精讀中，升華情感。精讀感悟是閱讀課上常用的手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主深入精讀課文，激發(fā)情感的波瀾，引起心靈的共鳴。一位教師在教學(xué)《田園詩情》尾段：“這就是真正的荷蘭?！眹@一學(xué)生提出的“難道還有不是‘真正的’荷蘭嗎？為什么要用‘真正的’三個(gè)字呢？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。學(xué)生讀得入情，讀得有味，達(dá)到了“情到深處自然鳴”的境界。

總之，閱讀教學(xué)價(jià)值引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與、投入和親自感悟，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分自主地去讀書，把文章真正讀通、讀懂，才能有真切的感受、體驗(yàn)，才能受到熏陶感染。