探究聾生英語教學策略培養(yǎng)特殊人才

摘 要：要提升面向聾生的英語授課質量，就要引入高效性的授課對策。這類教學的根本側重點在于英語的授課效益。在既定教學思路的指引下，要化解低效率甚至負效率的授課矛盾，就要著手構造高效模式的聾生外語課堂。教師要高效傳遞英語知識，學生要側重學習流程的現(xiàn)實效率。

關鍵詞：聾生；英語；教學；策略；探究

一、探究的必要性

聾生的身體器官有欠缺，他們不能與健全的學生一樣，用聽覺系統(tǒng)來感受聲音語言；也不能依靠獲取的語感，來判別聲音所傳送的語言正確性。在這樣的狀況下，了解針對聾生的外語教學對策，就凸顯了必要性。因此，教師要運用好視覺上的學習效應，采納多樣化的直觀模式，來深化聾生對于科目的領悟能力。圖例、比較和語言差異對比的途徑，都有助于協(xié)助學生了解語法等基本性知識。

我國有超過2萬的聾啞人特教類型的學校，教師應當研究聾生所獨具的英語學習特征。對于聾生這個群體而言，手語構成了他們的第一種語言，而有聲類型的語言，都歸類于聾生的“外語”范圍中。在英語授課的有關研究之內，關于健全學生的部分研究，成果十分充足；但是，關于聾啞學生學習外語的部分研究，就顯得欠缺一些。近些年，高考中聾生的外語答題標準在提升，聾生在國際交流層次的要求也逐步升高。針對聾生的英語授課，時限不是很長，這就需要探求高效性的教學路徑，完善針對聾生的外語教學級別，進而培養(yǎng)特殊人才。

要提升面向聾生的英語授課質量，就要引入高效性的授課對策。這類教學的根本側重點在于英語的授課效益。在既定教學思路的指引下，要化解低效率甚至負效率的授課矛盾，就要著手構造高效模式的聾生外語課堂。教師要高效傳遞英語知識，學生要側重學習流程的現(xiàn)實效率。

二、高效性的授課對策

（1）引發(fā)興趣。在慣常模式的聾生英語課上，教師常常單純講授，學生們單純聽課；教師朗讀課本內的課文，學生們予以模仿。在這樣的狀態(tài)下，聾生并不明晰課文的詞句內涵，只是僵硬記憶授課中的重點。這種識記沒有感情層次的色彩，容易給學生造成英語課乏味的印象。

為了化解這樣的現(xiàn)狀，教師要側重在課文選取方面引發(fā)興趣，在教學路徑方面調動學生的主動精神。例如教師在講解有關購物的授課內容時，可以先問學生們：“Where can you do some shopping？”“Do you love daily shopping？”在提及喜愛購物的原因時，學生們的熱情就會被調動，可能給出“To buy many clothes”“To buy food”等答案。這樣一來，教師就可以在愉悅的氛圍中進入到后續(xù)的課文講解。

為了更高效地活躍授課的總體氛圍，教師還可以預設幾分鐘的課堂時間，讓學生扮演購物程序中的各種角色，并給予他們挑選所喜愛的物品，來輔助表演的機會。在分成多個組來扮演的過程中，聾生對購物相關的詞句記憶會更深，收到的英語實效也會更多。

（2）創(chuàng)設空間。教師要注重培育學生的自由思考能力，為學生創(chuàng)設足夠的實踐空間。在這種自主模式的思維空間中，聾生可以思索學習英語時的困惑、找出學習流程的欠缺，并運用掌握的那部分知識點。

例如教師在講解有關求職的授課內容時，可以先要求學生到講臺前面，寫下了解的職位方面單詞，并要求學生在所寫下的各類職業(yè)后面再標識出有關的職位地點。同時，可以讓學生運用“What is your favorite job？”“Where can you do the job？”等句式來互相問答，并模仿有關的職業(yè)行為，讓對方學生來猜測。這樣，就鞏固了課本的側重點，教會了學生現(xiàn)實運用職業(yè)層次的英語詞句。

分組類型的探討，構成了常見的授課對策之一。教師確定出學生所歸屬的學習組以后，聾生就會在探討的程序中，互換對英語難題的感受，在糾正誤差的流程中提升本身的水準。這樣的劃分組別探討，可以幫助聾生維持很活躍的思路；在交談感受的時候，英語水準優(yōu)良的學生，還能帶動其他聾生一起進步，保證這部分學生也能獲取更新本身知識的機會。

（3）培育思路。英語知識的構架龐大，側重點部分交會。教師要熟悉各類知識點的關聯(lián)性，指引學生整合學到的英語側重點，讓學生從所想到的各個角度來解析同一難題，這就拓展了學生的發(fā)散層次思路。

例如教師在講解有關運動會的授課內容時，可以讓學生預備一個自主性的演講，來表達運動會這一話題的有關內涵。多數(shù)學生會喜愛幾種運動，這樣的自由發(fā)言，可以引發(fā)聾生的濃厚興趣。在演講的同時，教師可以倡導學生多采納“What ball game do you like？”“Do you often do sports？”等句式，來規(guī)范學生的用語，達到糾正英語思維的授課目的。

教師要從多樣的方位出發(fā)，來設置拓展式的授課對策，增添聾生的聯(lián)想思考層次。要指引學生再創(chuàng)新的英語境界，培育樂于創(chuàng)造的思路和能力。要及時激勵那部分敢于創(chuàng)造和開拓思路的學生，鼓勵聾生深化思考外語問題。

（4）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。聾生在生理層次處于劣勢，因此，教師要發(fā)掘出這類學生的特有優(yōu)點，讓他們在英語課中獲取創(chuàng)造和思考的滿足感。如果聾生具備了足量的成功體會，就能克服掉內心在學習英語中的挫敗感。

例如如果某名學生英語朗誦較好，發(fā)音的質量優(yōu)良，那么教師可以多讓他朗讀和學唱英語的歌曲；如果學生在繪圖方面有優(yōu)點，教師就可以讓他依據(jù)外語課文的內涵來描繪簡單的畫面，增添和諧的授課氣氛。教師多給予這部分聾生展現(xiàn)優(yōu)點的機會，可以提升他們的愛好和信心，培養(yǎng)更多的特殊人才。

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