立足成才培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀

摘 要：新課改將課程目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)目標(biāo)維度，也就是“知識(shí)與技能”“過程與方法”以及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。而一些人認(rèn)為，因?yàn)楦咧形锢硎且粋€(gè)有一定學(xué)習(xí)難度的理科，所以不適合進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)的。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不存在學(xué)科分化，應(yīng)該滲透于每一次的學(xué)習(xí)過程中。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；情感；態(tài)度；價(jià)值觀

高中物理教學(xué)的目的主要是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重于如何進(jìn)行知識(shí)的傳授以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，卻忽略了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。其實(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)中的一部分，并且是非常核心的一部分。因此，教師要立足成才，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

高中物理是一個(gè)非常難學(xué)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容中充斥著抽象理論和難懂的公式，使學(xué)科本身具有一定的難度。這個(gè)難度對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難而漸漸對(duì)物理失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度存在負(fù)面情緒。對(duì)此，需要教師在物理教學(xué)的過程中不但要生動(dòng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也需要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題，要及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，解開問題中存在的疑惑。而如果學(xué)生中普遍都存在這個(gè)問題，則需要教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新安排、合理勾畫、科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠逐步地改善對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，重拾學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，從而使學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

譬如說在物理教學(xué)中，學(xué)生普遍會(huì)在失重現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中存在不理解的問題。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)習(xí)吸收效率大打折扣；還有就是學(xué)生不能夠?qū)κе噩F(xiàn)象產(chǎn)生感知認(rèn)識(shí)，所以無法真正理解失重的概念。對(duì)此，教師需要從課堂教學(xué)的興趣和課堂教學(xué)的實(shí)踐性兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)。首先，教師在教學(xué)過程中需要通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生切實(shí)的對(duì)失重現(xiàn)象產(chǎn)生感知認(rèn)識(shí)。與我們的生活最密切的失重現(xiàn)象是電梯，在電梯下落的過程中，會(huì)出現(xiàn)失重的現(xiàn)象。但是這種實(shí)際的失重現(xiàn)象不能夠直接搬到課堂當(dāng)中，因此可以用磚頭和紙條來代替，當(dāng)磚頭失重的過程中，夾雜在磚頭中的紙條因?yàn)榕c磚塊沒有了相互作用力，所以可以很容易的與磚頭分開。而在磚頭沒有失重的狀態(tài)下，紙條是不能夠從磚頭中拽出的。這個(gè)例子可以讓學(xué)生能夠很快地理解失重現(xiàn)象，產(chǎn)生感知認(rèn)識(shí)。其次，教師在教學(xué)中可以通過多媒體軟件來播放宇航員在太空中的畫面，講解與失重有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在觀看畫面產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠明白物理的實(shí)際作用，從而了解學(xué)習(xí)物理的作用，產(chǎn)生情感上的激勵(lì)，使學(xué)生能夠有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、情感教育，使學(xué)生產(chǎn)生自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)的情感態(tài)度

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)科本身的難度，所以遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候要比其他的學(xué)科多一些。如果學(xué)生在某一次的學(xué)習(xí)困難中沒有走出，則可能導(dǎo)致對(duì)物理失去學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)的信心。對(duì)此，教會(huì)學(xué)生解一道題不如教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)的情感態(tài)度。如學(xué)生的試卷中在某一個(gè)方面連續(xù)出現(xiàn)問題，則可以判定這個(gè)學(xué)生在這一個(gè)課程的學(xué)習(xí)中存在著學(xué)習(xí)困難。對(duì)此，教師可以針對(duì)于這個(gè)問題，幫助學(xué)生找出造成學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵所在。如將學(xué)習(xí)困難分為幾個(gè)階段，學(xué)習(xí)興趣、感知認(rèn)識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)幾個(gè)方面，通過學(xué)生與教師共同進(jìn)行分析，將問題找出并進(jìn)行解決。在這個(gè)過程中，教師幫助學(xué)生理清找出問題和解決問題的思路，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生自我意識(shí)，并通過有條理的解決問題的判斷來進(jìn)行自己情緒態(tài)度的自我調(diào)節(jié)，從而逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、行為判定，擺正學(xué)生態(tài)度和確定正確的價(jià)值觀

在高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)生投機(jī)取巧的事情。譬如在進(jìn)行電阻實(shí)驗(yàn)中，電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度和橫截面積有關(guān)系，而實(shí)驗(yàn)過程中需要通過很多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比來進(jìn)行影響電阻因素的關(guān)系的判定。但有些學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中會(huì)投機(jī)取巧，不通過測(cè)量結(jié)果來獲得數(shù)據(jù)而是通過公式等來進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算，從而獲得數(shù)據(jù)。讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是為了增加學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，從而強(qiáng)化知識(shí)的記憶和物理能力的提升。學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的作用，但卻仍用這種投機(jī)取巧的形式來避免實(shí)驗(yàn)，這是不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有得到糾正的話，就有可能最終發(fā)展為價(jià)值觀的扭曲。對(duì)此，教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)后對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)，并再次強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的作用，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

總之，高中物理的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。正確的情感態(tài)度可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我意識(shí)以及自我調(diào)節(jié)意識(shí)等，使學(xué)生能夠在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠積極地面對(duì)問題解決問題，產(chǎn)生正確的價(jià)值觀，從而不斷成才。

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