數學課堂應求真、求活、求樂讓學生健康成長

在數學課堂教學中，教師應根據新課標的要求，從教材內容出發(fā)，充分理解、鉆研教材并進行再創(chuàng)造，“預設”合理的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，調動學生的學習積極性，并及時把握與學生的互動過程中“生成”的教學資源，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果，讓學生健康成長。因此，數學課堂教學應做到求真、求活、求樂。

一、求真——讓生命與生命真實互動，用真實情境引導孩子進入數學世界

求真主要體現在兩方面：一是教學所選擇的示例要真實，要緊密聯系生活實際，充分體現數學知識與現實生活是息息相關的；二是“預設”的教學情境不能過度包裝，要符合現實生活規(guī)律。

有教師為追求新、奇、特，冷落教材示例，選擇教材以外的示例，造成情境創(chuàng)設的誤區(qū)：有的為增加趣味，結果偏離教學目標；有的為創(chuàng)設情境欺騙學生，散布虛假的消息以增加興趣，活躍課堂氣氛，但為一時的效果欺騙學生，引起其后長期的反感情緒，“撿了芝麻，丟了西瓜”，會得不償失；有的教學情境脫離現實，生搬硬套，不符合年齡特征，缺少科學性等。

生活中或電視節(jié)目中常有親子游戲，父母與子女一起參加比賽，如在規(guī)定時間內兩人背對背搬運籃球。教師將它轉換為小組合作進行比賽的情境，某兩個同學合作搬運2個，另兩個同學合作搬運3個，整個小組一共搬運幾個？比賽中各種情境都能吸引孩子的注意力，教師適當掌控活動過程，既能提高孩子的學習興趣，又能提高教學效果。

二、求活——使課堂充滿“動”感、充滿“活”味

《課程標準》的修訂，目的是要深化素質教育改革，改變過去的“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生記”的傳統模式，釋放生性活潑、想象滿懷、好奇愛動的學生的主體性。教師根據教材的內容，按照目標要求，扮演不同的角色，采用“活”的課堂教學方式開展課堂活動，能有效達到教學目標。

“活”的教學方式可以自主探索，可以動手操作，可以合作交流，也可以情境再現。教師在不同的教學方式中扮演不同的角色。如自主探索過程中，教師可以扮演引導者的角色；動手操作和合作交流過程中，教師可以扮演引導者和合作者的角色；同學小組合作搬運籃球的情境再現過程中，教師可以扮演組織者和裁判的角色。

我們的教學對象是兒童，兒童的天性是“愛動”“貪玩”。教師要合理利用“愛動”“貪玩”這一天性，讓學生有目的地“玩”，而且“玩”得有意義。如學“元、角、分”及了解它們的關系時，課前要求學生隨父母進超市時注意觀察不同物品的大小、輕重及價格來了解“元、角、分”的關系，用情境再現的方式模擬超市購物的場景來教學“元、角、分”。教師在“玩”中加入學習內容，不僅加深了學生對所學內容的印象，而且在完成教學任務的同時提高了教學效果。

不同的教學過程就是根據學生的具體情況對教材進行的再加工、再創(chuàng)造。教師要有創(chuàng)造性地設計教學過程，選擇適合不同年齡兒童特性的示例，用“活”的教學方式讓教學“活”起來，充分調動學生“動”的積極因素，在“動”的過程中培養(yǎng)學生的各種基本能力。

三、求樂——在參與中快樂學習，在學習中獲得快樂

學生是學習的主體，教師作為學生學習的組織者、引導者與合作者，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生善學；創(chuàng)設符合學生實際的教學情境，開展豐富有趣的活動，讓學生樂學；結合教材、聯系生活實際，充分激發(fā)學生學習興趣，讓學生在探究中獲得快樂。

自主探索、動手操作、合作交流、情境再現等課堂教學方式，不同程度地體現了“學生是學習的主體”這一主旨。根據教學內容，教師要適當放手給學生，讓學生充當一回“小老師”，多給學生“表現自我”的機會。在教師的引導下，學生以新知識為工具進行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個問題的解決都會使學生在心理上產生成就感和自豪感。這樣，學生在積極參與中找到了自信，在自信中快樂地學到了知識，這種快樂的情緒就成為學生進一步學習的動力源泉。

例如教學“找規(guī)律”時，可以采用教材上的示例，以裝飾聯歡會所用不同顏色氣球來探究，也可以采用生活中的實例，如每到節(jié)假日，學校圍墻上插彩旗裝扮，彩旗顏色有紅、綠、黃三種，學校圍墻共要插彩旗300面，按紅旗3面、綠旗2面、黃旗1面的規(guī)律來插，可以探索出變化規(guī)律，計算指定位置彩旗的顏色，還可以計算三種彩旗各需要多少面。通過課堂所學知識在現實生活中的應用驗證，在學生的意識中形成學以致用的理念，能提高學生積極參與、主動學習的興趣，加深他們對數學知識的掌握。

總之，教師只有在教學理論上不斷提高、在教學實踐中不斷探索，努力使課教得藝術、生動，學生才學得愉快、主動，在知識的海洋中健康成長。