目前,在我們的語文課堂上“你真棒”“你回答得真好”等概念化、程式化的評價語屢見不鮮,甚者充滿整個課堂。學(xué)生對此早已習(xí)以為常,無動于衷。因此,我們要樹立育人觀念,讓個性評價促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
一、腦中有標(biāo)
課標(biāo)從三個維度規(guī)定了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo),目標(biāo)的立體性和多元化是課堂評價的依據(jù)和指導(dǎo)。我們常說“為了學(xué)生的一切”,這里的“一切”就是指學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上教師應(yīng)站在這樣的高度,多一把尺子來評價學(xué)生,那么就會多出一批好學(xué)生。王崧舟老師在執(zhí)教《荷花》一文時,請學(xué)生發(fā)揮想象:“白荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來干什么?”一個女孩說:“白荷花冒出來和蜻蜓親吻?!蓖趵蠋燄堄信d趣地說:“你怎么會想到‘親吻’的?誰親吻過你?……你的想象真富有人情味!”在這里,我們看到的是教師不但關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展,更珍視學(xué)生作為一個孩子特有的個性化的情感體驗,他所展現(xiàn)的是富有人情味的以人為本的教學(xué)思想。我想,這個小女孩聽了老師的評價,心里一定很高興、很自豪,將來一定會關(guān)心人、體貼人,是一個富有人情味的人。
二、眼中有人
從人格角度講,我們應(yīng)該尊重每個學(xué)生,應(yīng)該看到每個學(xué)生都有發(fā)展的空間,但在學(xué)習(xí)過程中,更應(yīng)該看到學(xué)生之間存在差異。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行不同評價,有針對性地促進(jìn)每個學(xué)生都有提高。有位教師在教蘇教版第九冊《師恩難忘》時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
生:“‘娓娓動聽’什么意思?”
師:“××同學(xué)能大膽地提出自己不懂的詞語,非常勇敢。誰來幫幫他?”學(xué)生解釋詞義。
生:“課題是《師恩難忘》,田老師的教誨之恩為什么令作者難忘呢?”
師:“××同學(xué)能抓住課題提問,值得提倡?!?/p>
生:“‘我在田老師那里學(xué)了四年,聽了上千個故事,這些故事有如春雨點點,滋潤著我?!@句話有什么含義?”“田老師把一首小詩編成了一個故事來教,就能把作者引進(jìn)文學(xué)之門嗎?”
師:“這兩個同學(xué)能抓住文章關(guān)鍵句子和前后聯(lián)系提出問題,這就是我們常說的‘會問’,我們應(yīng)該把他們的問題認(rèn)真研究一下?!?/p>
從上面的問題中,我們不難看出學(xué)生的提問能力是有差異的,但教師能夠以鼓勵為主,同時又加以區(qū)別對待,實施個性評價,讓學(xué)生首先要敢問、想問,再學(xué)會問,讓所有學(xué)生的頭腦動起來、小手舉起來、小嘴說起來,從而使每個學(xué)生都得以提高發(fā)展。
三、心中有本
語文學(xué)科有語文學(xué)科的特點,漢語言具有思想內(nèi)容的豐富性和表達(dá)方式的多樣性。教師必須在課前“深入”地鉆進(jìn)去,全方位多角度地鉆研教材,理解文本內(nèi)涵;課堂上“淺出”地用出來,靈活地處理好教材,生動形象地加以評價和引導(dǎo)。
(1)多元化。根據(jù)語文學(xué)科特點,有很多內(nèi)容教師應(yīng)該拒絕“唯一答案”,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度多方位地拓展思考,探究學(xué)習(xí)。這就要求教師鉆研教材、用準(zhǔn)教材、用足教材,而又不拘泥于教材。如教學(xué)《三袋麥子》一文,教師提問:小豬、小牛、小猴得了麥子后做法各不相同,你最贊成哪種做法?學(xué)生紛紛發(fā)言討論,各抒己見。一般學(xué)生都贊成小猴的做法,因為他想得遠(yuǎn),有備無患。教師充分肯定,但并未滿足:你認(rèn)為小牛、小豬做法怎樣?學(xué)生有兩種不同的見解:一種認(rèn)為好,從文中土地爺爺?shù)谋憩F(xiàn)(哈哈大笑、點點頭)可以看出來,他沒有反對,也沒有批評,而且他們都根據(jù)自己的情況用上了這一袋麥子,解決了自己的溫飽問題。另一種認(rèn)為不好,因為他們考慮問題不夠長遠(yuǎn),現(xiàn)在把麥子吃了,以后怎么辦呢?教師認(rèn)為學(xué)生的意見雖然不一致,但都有理有據(jù),肯定了他們都說得有道理,并繼續(xù)引導(dǎo)探究:比較一下,小猴、小牛、小豬的做法誰更好一些?學(xué)生基本贊成小猴的做法好些。教師仍然引導(dǎo):如果是你,想怎么做?學(xué)生往更深層次思考,有的打算吃一半種一半,既解決了眼前困難,又為將來作準(zhǔn)備。有的想借給朋友一點,自己留一點,再種一點……這時學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活,求異的火花被點燃,課堂出現(xiàn)了教師未曾預(yù)習(xí)的生成的精彩。
(2)趣味化。許多特級教師的課堂上總是充滿笑聲,學(xué)生的臉上總是洋溢著笑容,跟教師的風(fēng)趣幽默、生動形象的評價語言分不開。于永正老師在《小稻秧脫險記》的教學(xué)中是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀好“有氣沒力”一詞的。
師:誰能把雜草的話讀一讀?
生:(聲音洪亮地)完了,我們都喘不過氣來了。
師:你沒完。要么我的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。(說完,于老師朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下,學(xué)生大笑)
生:(小聲地、耷拉著腦袋)完了……我們……都喘不過氣
來了。
師:好!掌聲鼓勵。(學(xué)生鼓掌)這就是“有氣沒力”。
于老師這種幽默詼諧的評價和巧妙靈活的引導(dǎo)得益于他對生活的積累,對文本的深入鉆研,因此,他的課堂評價往往妙趣橫生而又獨辟蹊徑,使學(xué)生在“笑中有得”。
教師的課堂評價本身就是教學(xué)資源,評價過程就是學(xué)習(xí)過程,教師只有樹立整體育人、全面育人的觀念,堅持“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的原則,不斷使課堂評價具體化、個性化,富有針對性,學(xué)生的素質(zhì)才能得到應(yīng)有的提高,個性才能得以張揚(yáng)。