優(yōu)化區(qū)域情境使幼兒成長成才

區(qū)域游戲作為幼兒園主要的游戲活動形式，幼兒情緒是在暗示的作用下被喚起的，只有在優(yōu)化的情境中，才可以激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)主動性，持續(xù)強化學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而成長成才。如何優(yōu)化區(qū)域情境，讓其在一日生活中更好地發(fā)揮作用，并以其寬松的氛圍成為幼兒自主學(xué)習(xí)游戲的良好環(huán)境呢？

一、運用情境化導(dǎo)入，激發(fā)游戲的動機

鏡頭一：春天到了，米妮在“小花園”里種下了迎春花和郁金香，可是米妮的小花園里只開了幾朵花，請小朋友們一起幫忙，讓花朵開滿整個小花園。幼兒開開心心地進入美工區(qū)域進行游戲。

“米奇妙妙屋”是孩子喜歡的動畫，米奇、米妮、唐老鴨等都是孩子喜歡的卡通角色。我班的班級主題就設(shè)為“米奇妙妙屋”，每個區(qū)域都是一個特定卡通人物。如 “娃娃家”就命名為“妙妙屋”，選區(qū)卡為“妙妙卡”。

又如益智區(qū)中簡單的配對游戲，枯燥乏味，孩子們在玩過一兩次后就不再有新鮮感。于是我們模擬創(chuàng)設(shè)了一個“動物樂園”的情境性環(huán)境，于是讓每一個幼兒帶上自己喜歡的小動物頭飾，扮演小動物的角色，在動物樂園里面幫助其他的小動物。如小魚的家在水里，老鼠的家在洞里等。在這樣的環(huán)境中，幼兒的認知、情感都得到了很好的發(fā)展。

情景化的導(dǎo)入注重角色性，模擬情節(jié)性，主要通過一些角色的扮演、模擬小社會等來引發(fā)孩子的游戲動機。幼兒進入游戲區(qū)域都會帶上特定的卡通標(biāo)記進入相應(yīng)的區(qū)域游戲，在游戲的時候?qū)⒆约恨D(zhuǎn)化為游戲中的角色，由角色扮演誘發(fā)他們積極參與游戲，并在自然、逼真的游戲情境中反映和積累游戲經(jīng)驗，讓他們由被動而變主動。

二、提供情境化材料，強化教育的目的

鏡頭二：娃娃家來客人了，米妮越越和米奇諾諾在廚房里忙得不可開交。作為客人的阿澤抱著娃娃看電視，說說悄悄話，可一會兒就坐不下去了，直接跑到小廚房，拿起電飯煲就跑沙發(fā)上了。越越急了：“我是媽媽，我來做飯。”兩人一拉一搶，誰也不讓誰。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹俸玫那榫硨?dǎo)入如果沒有可操作材料的支撐，也只能是一場空洞的作秀，毫無質(zhì)量可言。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，能使幼兒在玩耍中使各種能力得到提高。

（1）多樣性材料——滿足不同的需要。幼兒在進行角色分配時，隨之也出現(xiàn)了材料的分配不均。小班幼兒年齡較小，更喜歡可操作的材料。在娃娃家的小小廚房里，我們給孩子們提供了豐富的餐具還有廚房電器。在娃娃家里的客廳中則添置了一些水果（假裝品嘗），還有一些書籍（閱讀），同時他們還拿著遙控器操做著（認識數(shù)字）。在臥室中衣柜上添置了衣架，讓幼兒晾涼衣服，發(fā)展幼兒的動手能力；每格衣柜上貼上不同人物的標(biāo)記，可以將疊好的衣服放置在相應(yīng)的柜子里。整個就是一個家的情境，讓孩子以更貼近原本真實的生活方式進行學(xué)習(xí)，在家中玩，并在家中把本領(lǐng)學(xué)會。而那些各種單功能、雙功能、多功能的材料混合呈現(xiàn)，多樣而豐富，較高程度地進行整合，激發(fā)了孩子的興趣，滿足了不同孩子的需要。

（2）層次性材料——豐富游戲的內(nèi)容。在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我在操作區(qū)中設(shè)置了“喂娃娃”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾蠶豆時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。這樣，可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。

（3）目的性材料——生成隱性的指導(dǎo)。材料還是一種間接的教育手段，可以將教師的教育意圖有目的、有意識地隱藏在其中，使教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)。由于區(qū)域游戲中，教師不可能一直指導(dǎo)美工區(qū)，所以，孩子們更應(yīng)該在游戲前掌握游戲的規(guī)則和方法。如在主題《春天多美麗》的主題背景下，美工區(qū)所預(yù)設(shè)的內(nèi)容是“春天花會開”，我在區(qū)域設(shè)置前一周的周五會告訴孩子下一周各個區(qū)域游戲的內(nèi)容，并且在將花朵的制作方法示意圖講解給孩子聽，和孩子們一起學(xué)習(xí)如何制作花朵。而在游戲過程中，將示意圖張貼在區(qū)域內(nèi)，孩子在游戲的過程中可以看著示意圖進行制作，示意圖成了一位隱形的老師，教師間接調(diào)控教育過程，兒童則如入“無師”之境，有更多機會自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往、相互學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗，體驗各種情感。

三、分享情境化展示，提升經(jīng)驗的互動

鏡頭三：益智區(qū)，樂樂和圓圓在玩壘高。圓圓一下子就壘到了第9塊才倒，而樂樂則壘得較慢，他試了好幾次，結(jié)果就連原先搭好的也全部倒塌。但樂樂似乎沒有氣餒，他又繼續(xù)他的壘高，一切重新開始。這次壘了13塊積木，他開心的自己拍起了手，我趕緊拿起了手機拍下了那一瞬間。就在那一剎那，他的作品又再次倒塌。

孩子們參加區(qū)域游戲后，最滿足的就是自己的作品得到展示，那么如何展示幼兒的作品呢？在美工區(qū)，我預(yù)留了一面大玻璃墻作為孩子們的作品展示區(qū)。而展示區(qū)的布置又會隨著內(nèi)容設(shè)置的不同而改變。但相對美工區(qū)而言，在建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)的作品更富有時效性，當(dāng)孩子出現(xiàn)新的玩法、新的成品時，我們更應(yīng)該及時地記錄。幼兒在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)新玩法的行為蘊含著孩子的創(chuàng)造萌芽和活動需要，我們用多媒體（包括影像、錄影、錄音等）為孩子記錄那一個瞬間，用照片的形式進行展示，對幼兒游戲同樣充滿吸引力。情境化的創(chuàng)設(shè)如同一把金鑰匙，開啟了幼兒自主游戲的大門，讓幼兒在游戲中不再是機械地重復(fù)操作，而是賦予了區(qū)域游戲以生命的活力與創(chuàng)造力。“思維起于直接經(jīng)驗的情境”，正是情境內(nèi)在的不確定性，使游戲的過程中出現(xiàn)多變性，才使探索得以存在。讓我們做個有心人，及時地調(diào)整情境以更好地服務(wù)于游戲，并把握幼兒不斷生成的興趣點，滲透教育，貫穿實踐，使他們成長成才。