探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂的導(dǎo)入及應(yīng)用

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)成果越來(lái)越多地出現(xiàn)在社會(huì)生活當(dāng)中，并對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。因此，科學(xué)作為教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成內(nèi)容，成為了現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)教育項(xiàng)目?？茖W(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，已經(jīng)成為了社會(huì)與教育事業(yè)發(fā)展的共同需求。小學(xué)是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的科學(xué)精神與對(duì)科學(xué)興趣的培養(yǎng)有著直接的作用。因此，本文將以小學(xué)科學(xué)課堂為載體，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

一、利用思維導(dǎo)圖，充實(shí)小學(xué)生科學(xué)學(xué)法

近些年來(lái)，我國(guó)的教育體制發(fā)展了重大變革，越來(lái)越多的新型教學(xué)思想與教學(xué)方法在日常的教學(xué)活動(dòng)中被研究出來(lái)，并反作用于教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生未來(lái)的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情有著先決作用，加之小學(xué)科學(xué)課堂上所學(xué)內(nèi)容的形象性較強(qiáng)，自然現(xiàn)象較多，有許多需要學(xué)生親手進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中利用思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生更為直觀與細(xì)致地進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)十分有利。小學(xué)科學(xué)是從生動(dòng)形象的外在去分析現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。因此，思維導(dǎo)圖是十分必要的一種教學(xué)手段。在日常的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行綜合與立體的分析，更好地掌握小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，慢慢地接受思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)手段，認(rèn)識(shí)到它的重要性。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖視覺(jué)組織作用的運(yùn)用，使小學(xué)科學(xué)知識(shí)的特征被學(xué)生所接受，使學(xué)生在更便利的情況下進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)體系的建立，從生動(dòng)的科學(xué)現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)的科學(xué)理論。

二、利用思維導(dǎo)圖，豐富小學(xué)生科學(xué)課堂內(nèi)容

所謂的思維導(dǎo)圖，是人們思維邏輯的外在表達(dá)，思維導(dǎo)圖的利用可能將學(xué)生的左腦與右腦相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力與知識(shí)的記憶與分析能力的提高都有很大的促進(jìn)作用。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)全新的新奇的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生要想利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以進(jìn)行有意的引導(dǎo)，使小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在最初使用思維導(dǎo)圖的階段，教師可以將學(xué)生分為幾組，每組的人數(shù)保持在四五個(gè)，不要過(guò)多。這樣，學(xué)生可以對(duì)思維導(dǎo)圖的建設(shè)任務(wù)進(jìn)行有效的分工，使新奇事物的接受過(guò)程難度下降，使其在最短的時(shí)間之內(nèi)完成思維導(dǎo)圖的灌制。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作練習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，將最重要的內(nèi)容放在核心位置，用明亮的顏色或者不同的圖案來(lái)突出主題的位置。將對(duì)主題發(fā)展有關(guān)鍵影響的各個(gè)概念放在次要的支干上，對(duì)每一個(gè)支干進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注的字?jǐn)?shù)越少越好，并且要保持漢語(yǔ)的規(guī)整。除了關(guān)鍵字的標(biāo)注之外，學(xué)生可以利用箭頭與曲線等符號(hào)對(duì)各個(gè)分支間的關(guān)系進(jìn)行注明，使學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖的有效性提高。又如在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)中的我眼里的生命世界這一單元時(shí)，其中一個(gè)主題是尋找有生命的物體。這是一個(gè)范圍很廣泛的主題，以此為主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制與學(xué)習(xí)是非常有利的。教師要引導(dǎo)學(xué)生先找出位于思維導(dǎo)圖中心位置的主題，也就是有生命的物體，那么，物體的分類就可以從植物、動(dòng)物、人類這三個(gè)角度進(jìn)行分析，植物、動(dòng)物與人類也就因此而成為了分支。在教師的小學(xué)科學(xué)課堂引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖有初步的認(rèn)識(shí)與利用，更好地理解思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。

三、利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生對(duì)于玩耍的自愿程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其對(duì)于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自愿程度，因此，提高小學(xué)生對(duì)于學(xué)生的積極性就成為了小學(xué)教師的重要工作內(nèi)容。小學(xué)的科學(xué)課堂中所講授的知識(shí)包羅萬(wàn)象，但過(guò)于廣泛的題材很難集中小學(xué)生的注意力。思維導(dǎo)圖不僅是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，更是一種有利于教學(xué)活動(dòng)開展的重要教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖需要小學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行設(shè)計(jì)、動(dòng)手進(jìn)行繪制，這就使得思維導(dǎo)圖在某一種程度上來(lái)說(shuō)是小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)成果。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行成果的展示，對(duì)于小學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自豪感的提高有促進(jìn)作用。上文中提到，教師可以利用小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，那么接下來(lái)繪制組的活動(dòng)就可以進(jìn)行開展。如在完成《土壤與生命》時(shí)，我們對(duì)課文主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生們以組為基本單位相互進(jìn)行交流與討論，對(duì)各個(gè)組內(nèi)思維導(dǎo)圖主題的確定和分支的選擇方法及角度進(jìn)行交流。這樣，小學(xué)生會(huì)在交流中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，也會(huì)學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題，觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象。交流之后，小組可以對(duì)本組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次修改，然后選擇一位同學(xué)進(jìn)行臺(tái)前展示。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，每一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖都會(huì)更加完美，學(xué)生在展示過(guò)程中可以感到科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，更愿意投入到科學(xué)課堂當(dāng)中來(lái)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生眼界的開闊有著重要的作用，更使學(xué)生加深了對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)與理解。因此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法引入到小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)成效的提高。