讓學(xué)生在不斷創(chuàng)新和參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)

就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)形勢(shì)而言，師生再也不能局限于“教材和教室”，而應(yīng)開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己從生活、生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題；通過(guò)學(xué)生的親歷去體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，同時(shí)享受這些親歷和創(chuàng)新帶來(lái)的歡樂(lè)和享受，從而再次促進(jìn)他們積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平。

一、制造優(yōu)等的教學(xué)情境——激發(fā)參與興趣

興趣是求知者追求發(fā)展和上進(jìn)的動(dòng)力支撐，是求知者對(duì)未知世界的一種積極向往的心理傾向。所以，在平素的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。譬如，我們可“以疑激趣”。從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生對(duì)富有挑戰(zhàn)性和“刺激”的問(wèn)題尤為有興趣，所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題的情境時(shí)，可將其設(shè)于“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和學(xué)生心理創(chuàng)造的“矛盾”處，把學(xué)生們帶入探究的境地，激發(fā)他們的參與欲。小學(xué)生喜歡“獵奇、觸新”，所以，導(dǎo)學(xué)中我們可以利用數(shù)學(xué)文本自身的魅力去吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生“我一定要知道”的參與欲望。如教學(xué)“圓柱體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用現(xiàn)代教育技術(shù)視頻展播：調(diào)皮的兩個(gè)圓片在跳動(dòng)，突然“飛來(lái)”一種長(zhǎng)方形紙片，將它們緊緊裹住，結(jié)果它們串到了兩端形成一個(gè)圓柱體……就此一下子吸引了學(xué)生們的眼球，瞬間就產(chǎn)生了探究的沖動(dòng)和激情，從而自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

二、豐富探究方式——體驗(yàn)參與樂(lè)趣

2011版新課標(biāo)再次明確：數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，再動(dòng)手操作、探究，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣才能深刻地去理解、掌握數(shù)學(xué)的奧秘，即相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律、性質(zhì)以及知識(shí)間的相互鏈接，從而充分發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我組織學(xué)生操作，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”——觀察、折、量、想來(lái)抽象其特征。要求：①觀察：長(zhǎng)方形的邊數(shù)、角數(shù)。②折一折：長(zhǎng)方形的對(duì)邊有什么特點(diǎn)？③量一量：量?jī)山M對(duì)邊，量四個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并逐步培養(yǎng)了他們觀察、動(dòng)手和邊做邊思的好習(xí)慣。

當(dāng)然我們還可以通過(guò)組織學(xué)生討論來(lái)促進(jìn)學(xué)生全員參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)生因?yàn)樯硇摹⑺季S發(fā)育的限制，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上還不完善，甚至片面。他們對(duì)自我判斷能力不強(qiáng)，但會(huì)很敏銳地發(fā)現(xiàn)別人的“長(zhǎng)、短處”。所以，教師應(yīng)結(jié)合導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)成的目標(biāo)，組織學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活并展開討論，這既有益于學(xué)生感知數(shù)學(xué)的生活和社會(huì)價(jià)值，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的合作精神和向他人學(xué)習(xí)的謙虛態(tài)度。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形后，教師并不急于告訴學(xué)生三角形的特征，而是搬出實(shí)物課桌（一搖就晃動(dòng)），讓學(xué)生思考怎么辦？為什么？然后讓學(xué)生先分組討論解決辦法，再交流、總結(jié)為什么這樣？原因是什么？最終得出結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的操作、討論，深刻了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用，培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，用數(shù)學(xué)的思維解決生活問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難——深化參與意識(shí)

會(huì)問(wèn)，才會(huì)思；有疑，才有進(jìn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、懷疑問(wèn)題，并主動(dòng)追因求果，這就是學(xué)生們創(chuàng)新的起航，也是他們快樂(lè)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的外顯。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)時(shí)首先要做好設(shè)疑和答疑，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生提出疑難和質(zhì)問(wèn)，促進(jìn)他們積極參與，讓他們自己“迫使”自我參與。在此過(guò)程中，教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的獵奇的心理，要加大贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的力度，讓每個(gè)孩子都能在經(jīng)過(guò)自己的努力后獲得成就感和增強(qiáng)自信心，尤其是對(duì)他們的“奇思妙想”或發(fā)光點(diǎn)，更要放大和增大表?yè)P(yáng)，深化他們的參與意識(shí)。如在學(xué)習(xí)了 “圓的認(rèn)識(shí)”后，在課堂“總結(jié)”階段，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中看到了哪些圓形的物體？各在哪里運(yùn)用的？你還有什么問(wèn)題？結(jié)果學(xué)生提出了許多問(wèn)題。如一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“汽車上的記錄儀，它是如何算出這輛車行的千米數(shù)的？”……于是我利用剩余的時(shí)間，組織學(xué)生展開小組討論。這也為下節(jié)課學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)做了一個(gè)提前量，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)和參與欲望。如此的質(zhì)疑，肯定是學(xué)生想象力的最大發(fā)揮，說(shuō)明他們對(duì)事物有自己的獨(dú)到的慧眼和見識(shí)，這樣也將激勵(lì)他們始終帶著飽滿的熱情參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

四、注重生活實(shí)踐——拓展參與時(shí)空

學(xué)生從大量的數(shù)學(xué)事實(shí)中經(jīng)過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)、分析、歸納概括所獲得的結(jié)論還只是理論性和經(jīng)驗(yàn)性的，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題，拓展他們的參與時(shí)空，開展數(shù)學(xué)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)了利息知識(shí)之后，讓學(xué)生算一算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的（從第二年起可將前一年利息一起存），哪種存法合算？通過(guò)解決這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)。

綜上所述，我們每位數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的授課中，都應(yīng)牢記眼里和心中有學(xué)生；所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)空中積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，從而收獲知識(shí)，發(fā)展能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。