從培養(yǎng)人才角度談E時(shí)代的教師職業(yè)特性

教育是一種行業(yè)，從事教育的主流人群叫教師，教師是一種職業(yè)。社會(huì)上的任何一種職業(yè)在不同的時(shí)代會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯姆秶?、?nèi)容的變化而帶有不同的特性，教師也是這樣。那么，當(dāng)今時(shí)代的教師職業(yè)特性是什么呢？為什么要分析這樣特性呢？筆者就這一問(wèn)題從培養(yǎng)人才角度作如下三個(gè)方面的闡述。

一、“E時(shí)代”的時(shí)代特征及其給教育帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)

當(dāng)今時(shí)代，有人稱之為“后工業(yè)時(shí)代”，也有人稱之為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，也有人稱之為“E時(shí)代”，每一種稱呼都有其依據(jù)，本文權(quán)且稱當(dāng)今時(shí)代為“E時(shí)代”。

筆者之所以稱當(dāng)今時(shí)代為“E時(shí)代”，是因?yàn)椤癊時(shí)代”描述了當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)最大特征——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將人類從工業(yè)文明送進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)文明。當(dāng)今時(shí)代的每一個(gè)人都必須面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文明的沖擊，都必須面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文明帶來(lái)的挑戰(zhàn)，都必須去適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文明給我們生活帶來(lái)的巨大變化。教師也不例外，如何做一個(gè)“E時(shí)代”的合格教師，是每個(gè)教師必須面對(duì)的一個(gè)課題。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)文明將改變我們生活的方方面面，不留死角。但它首先改變的將是我們的教育。在網(wǎng)絡(luò)文明的背景下，它改變了人們接受教育的方法和途徑，改變了當(dāng)今教育的內(nèi)容，還將知識(shí)平民化、大眾化，從而淡化知識(shí)的神秘感和神圣性。

二、“E時(shí)代”的精神職業(yè)特性分析

網(wǎng)絡(luò)文明給社會(huì)生活帶來(lái)方方面面的變化，這些變化也會(huì)影響著教師職業(yè)特性的變化，其主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)文明將會(huì)沖擊教師職業(yè)的專業(yè)性。從“職業(yè)”這一角度看社會(huì)，我們可以把整個(gè)社會(huì)分解為若干種職業(yè)空間，每一個(gè)“職業(yè)空間”又可分解為“可作為空間”和“唯作為空間”?！拔ㄗ鳛榭臻g”是指每種職業(yè)中只有從事該種職業(yè)的人才能有所作為，而業(yè)外人士則無(wú)法進(jìn)行作為的那部分“空間”，這種空間通常稱之為“專業(yè)性”；而“可作為空間”則是指每種職業(yè)中的業(yè)內(nèi)、業(yè)外人士都可以有所作為的那部分空間。

顯然，一種職業(yè)中的“唯作為空間”越大，其專業(yè)性就越強(qiáng)，反之，其專業(yè)性就越差。當(dāng)一種職業(yè)的“唯作為空間”全部轉(zhuǎn)化為“可作為空間”時(shí)，那么這種職業(yè)就將面臨消亡的危險(xiǎn)。

由于網(wǎng)絡(luò)文明提高了社會(huì)人群的文化程度以及其帶來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)播途徑的多樣化，極大地?cái)D占了教師職業(yè)的“唯作為空間”，教師的很多工作都可以由家長(zhǎng)來(lái)代替，都可以由各種媒體來(lái)替代，在這種情形之下，教師職業(yè)的“唯作為空間”在急劇縮小，教師的專業(yè)性受到了網(wǎng)絡(luò)文明的強(qiáng)烈沖擊。

（2）網(wǎng)絡(luò)文明淡化了教師職業(yè)的神秘感。在傳統(tǒng)社會(huì)里，知識(shí)被知識(shí)階層所壟斷。知識(shí)階層中的部分人走出來(lái)傳播知識(shí)，做了教師，從事教師職業(yè)。教師在非知識(shí)階層的人看來(lái)就是知識(shí)的化身。知識(shí)的神秘性，為教師帶來(lái)了神圣感，在這樣的文化背景里，學(xué)生跟教師學(xué)習(xí)，會(huì)有朝圣般的感覺(jué)。網(wǎng)絡(luò)文明帶來(lái)了知識(shí)的普及，帶來(lái)了知識(shí)的爆炸，知識(shí)已經(jīng)走向平民化，知識(shí)階層與非知識(shí)階層的界限開(kāi)始模糊，甚至消亡。知識(shí)不再神秘，師道的尊嚴(yán)被淡化。

（3）網(wǎng)絡(luò)文明給教師職業(yè)增加了難度。網(wǎng)絡(luò)文明普遍提高了家長(zhǎng)的知識(shí)水平，家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高帶來(lái)了高水平的學(xué)生，學(xué)生水平的提高也提高了教師專業(yè)的難度。

網(wǎng)絡(luò)文明帶來(lái)了媒體的多樣性，媒體的多樣性帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)的多渠道性，多種學(xué)習(xí)渠道的出現(xiàn)，讓學(xué)生的視野開(kāi)闊，知識(shí)面寬廣，水平普遍提高，從而也增加了教師職業(yè)的難度。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身也增加了教師職業(yè)的難度。很顯然，如今的教師只憑一份教材、一本教案和一根粉筆，想站穩(wěn)講臺(tái)幾乎是不可能的，要想站穩(wěn)講臺(tái)，教師還必須掌握網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的各種技術(shù)，這本身就增加了教師職業(yè)的難度。

（4）網(wǎng)絡(luò)文明給教師職業(yè)帶來(lái)了種種困惑。網(wǎng)絡(luò)文明給社會(huì)帶來(lái)的變化幾乎是顛覆性的，對(duì)社會(huì)的改變幾乎是全方位的，而首先接受這種改變的是我們的青少年一代。他們是按照網(wǎng)絡(luò)文明時(shí)代的特征要求來(lái)施行自己的行為的，而大多數(shù)教師的人生觀、世界觀則是在網(wǎng)絡(luò)文明到來(lái)之前就已經(jīng)形成了的，于是，當(dāng)教師用自己的前網(wǎng)絡(luò)文明行為準(zhǔn)則去要求網(wǎng)絡(luò)文明時(shí)代的青少年的行為時(shí)，就會(huì)發(fā)生激烈的沖撞，在這種沖撞中，教師會(huì)感到如今的學(xué)生離經(jīng)叛道、不聽(tīng)安排。而且面對(duì)這些學(xué)生，我們常常又顯得那么無(wú)能為力，于是“種種困惑”便在教師職業(yè)中應(yīng)用而生了。

三、研究“E時(shí)代”教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)當(dāng)今教師的意義

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教育和教師常常成為社會(huì)的焦點(diǎn)，但正面的東西少，負(fù)面的東西多，或者更明確地說(shuō)，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教育和教師常常成為社會(huì)指責(zé)的對(duì)象，教師職業(yè)在社會(huì)的認(rèn)同度幾乎降到了歷史的最低點(diǎn)。這其中的原因相當(dāng)復(fù)雜，但無(wú)論如何也難以排除教師隊(duì)伍自身出了問(wèn)題這一內(nèi)在原因。教師隊(duì)伍出問(wèn)題的根本原因就在于大多數(shù)教師對(duì)自己職業(yè)所持有的觀念已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展。要改變教育和教師目前所處的尷尬境地，除了社會(huì)要付出巨大的努力之外，教師自身也需要付出艱辛的努力，并通過(guò)改造自身來(lái)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)文明對(duì)教師職業(yè)的要求。

（1）教師應(yīng)按照網(wǎng)絡(luò)文明的要求加強(qiáng)自己的專業(yè)性。在網(wǎng)絡(luò)文明的時(shí)代里，教師職業(yè)的專業(yè)性已經(jīng)超越了知識(shí)和技能的范疇，因?yàn)檫@些知識(shí)和技能，非教師職業(yè)的人也具備，它已不屬教師職業(yè)的“唯作為空間”。在網(wǎng)絡(luò)文明的時(shí)代里，教師職業(yè)的專業(yè)性更多的是指在擁有了知識(shí)和技能后的教育策略和教育智慧。教育策略和教育智慧，通俗一步講就是用專業(yè)化的水準(zhǔn)將知識(shí)和技能更好地傳授給學(xué)生，用專業(yè)化的方式或方法去教育學(xué)生，從而讓學(xué)生覺(jué)得從教師那里學(xué)習(xí)知識(shí)要遠(yuǎn)比從其他渠道學(xué)習(xí)知識(shí)速度快得多，心情愉悅得多。這其中暗含的東西，就是帶有鮮明教師職業(yè)特性的、專業(yè)性很強(qiáng)的教育策略和教育智慧。因此，網(wǎng)絡(luò)文明下的教師職業(yè)的專業(yè)性更強(qiáng)調(diào)教育策略和教育智慧。

（2）網(wǎng)絡(luò)文明改變著教師職業(yè)的教育觀和人才觀。在網(wǎng)絡(luò)文明時(shí)代里，人的才華更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)的能力。在每個(gè)人都擁有“才高八斗，學(xué)富五車(chē)”的知識(shí)量的情形下，人與人相比的則是如何運(yùn)用這些知識(shí)。因此，教師的任務(wù)不再側(cè)重讓學(xué)生擁有知識(shí)，而是側(cè)重?fù)碛兄R(shí)后，如何運(yùn)用知識(shí)形成能力、創(chuàng)造出自己的東西（創(chuàng)新能力）上。這就是網(wǎng)絡(luò)文明背景下的教育觀和人才觀。

（3）網(wǎng)絡(luò)文明使教師走下神壇。在網(wǎng)絡(luò)文明的背景下，教師不再是知識(shí)的化身，知識(shí)也不被奉為神圣，知識(shí)走向了平民化，教師一不小心，自己知識(shí)的擁有量就覆蓋不住學(xué)生的知識(shí)面。在這一背景里，教師由神變?yōu)槿?，走下神壇，成為普通的人。所以，今天?dāng)我們不再被他人頂禮膜拜時(shí)，不要失落，不要憤怒，這是時(shí)代使然，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使然，是時(shí)代進(jìn)步的必然結(jié)果。

在當(dāng)今的社會(huì)里，教師職業(yè)不再神圣，它如同其他職業(yè)一樣，功能就是為他人服務(wù)，每個(gè)人通過(guò)自己提供服務(wù)的質(zhì)與量來(lái)獲取報(bào)酬。所以，今天的教師教育學(xué)生不再是對(duì)學(xué)生的施舍，而是為學(xué)生提供服務(wù)，為其家長(zhǎng)提供服務(wù)。因此，在網(wǎng)絡(luò)文明時(shí)代里，教師的好壞常常取決于其服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)與弱以及他所提供服務(wù)質(zhì)量的高與低。

總之，時(shí)代已經(jīng)走進(jìn)了“E時(shí)代”，已經(jīng)走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)文明。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)文明給社會(huì)帶來(lái)的將是顛覆性的變化，教師職業(yè)在網(wǎng)絡(luò)文明里也會(huì)發(fā)生巨大變化。因此，教師對(duì)此必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文明帶來(lái)的變化，并以網(wǎng)絡(luò)文明的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，提高自己的專業(yè)水平，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)，在“E時(shí)代”里做一名合格的教師，以培養(yǎng)更多的人才。