重視英語學(xué)習策略指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生成才

摘 要：教師從英語教學(xué)的課程任務(wù)及多元化學(xué)習方式運用來探析中學(xué)生英語學(xué)習策略指導(dǎo)的價值意義。同時，教師以二語習得理論在英語教學(xué)中的運用為課題研究的切入點，分析學(xué)習策略對促進學(xué)生英語學(xué)習綜合運用能力的積極影響。圍繞認知、調(diào)控、交際和資源等學(xué)習策略指導(dǎo)，闡述優(yōu)化的方法，并思考學(xué)習策略指導(dǎo)在課程教學(xué)中的實踐運用，為提高課程教學(xué)有效性作有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語；認知；調(diào)控；交際；成才

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中認為，應(yīng)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型教學(xué)途徑來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。這樣的描述要求學(xué)生“用英語做事”為主線，強調(diào)在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。學(xué)習策略在學(xué)生英語綜合語言運用能力中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生增強學(xué)習自信心和養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的前提。學(xué)習策略的內(nèi)化生成則能幫助學(xué)生更為有效地學(xué)習和發(fā)展，采取科學(xué)性、綜合性的方法，形成自主學(xué)習能力，獲得豐富的文化知識和實踐運用技能，培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、課題研究的背景

“二語習得”（Second Language Acquisition）的倡導(dǎo)者斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen（在其“監(jiān)控理論（Monitor Theory（”中認為，第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學(xué)得過程?！皩W(xué)習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。這樣的理論研究透露出了一定的信息，即外語學(xué)習者需要通過一定的認知、調(diào)控、反思、交際等方式來學(xué)習和使用外語，才能夠更好地提高學(xué)習運用的效果。

該理論與英語課程倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)習策略指導(dǎo)有相似之處，值得研究和探討。英語課程關(guān)注學(xué)生的英語表達綜合運用能力的培養(yǎng)，尤其突出了對學(xué)生的自主學(xué)習能力、自我學(xué)習效能感、學(xué)習思維策略運用等方面的培養(yǎng)。關(guān)注上述策略的指導(dǎo)和運用，對提高課程教學(xué)有效性，促進學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習習慣和形成有效學(xué)習認知策略具有引導(dǎo)價值意義。

二、學(xué)習策略運用對學(xué)生英語學(xué)習綜合運用能力的積極影響

（1）指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習策略是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習認知情感的前提。以策略指導(dǎo)為根本，幫助學(xué)生形成積極學(xué)習興趣，幫助他們樹立學(xué)習自信心，是形成積極情感態(tài)度的內(nèi)在需要。

（2）指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習策略能使學(xué)生掌握豐富的語言文化知識和聽、說、讀、寫技能，幫助他們形成綜合語言運用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習策略能為滿足學(xué)生的發(fā)展提供幫助，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程教學(xué)思想，更利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維想象能力和創(chuàng)新精神。

（4）指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習策略為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)，利于學(xué)生把握學(xué)習方向、采取科學(xué)方法、提高學(xué)習效率，有助于他們形成自主學(xué)習的能力水平。

三、學(xué)習策略指導(dǎo)方法

（1）以認知策略指導(dǎo)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習計劃性。認知策略是學(xué)生為了完成具體學(xué)習任務(wù)而采取的步驟與方法。該策略對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習和思維邏輯性具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。中學(xué)生學(xué)習英語在整體認知感悟的基礎(chǔ)上，更需要深入思考探究，特別是自身所確定的認知過程及步驟要求。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中能根據(jù)不同學(xué)習內(nèi)容要求，靈活運用多元化的學(xué)習思維方法，能幫助學(xué)生更為有效地學(xué)習探知語言知識。

以認知策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習的過程中，培養(yǎng)合理有效的學(xué)習思維習慣，能更好地深化學(xué)習認知過程。一方面，多運用自主閱讀的形式來要求學(xué)生深化對文本學(xué)習內(nèi)容的整體理解感知，形成初步的認知印象，像現(xiàn)行的譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）在文本素材的前面有一個“Reading A”的閱讀思考引導(dǎo)，對整個語篇的理解感知具有一定的總結(jié)概括作用，建議學(xué)生能夠在自主閱讀的基礎(chǔ)上能獨立思考；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生針對各種不同學(xué)習內(nèi)容的要求，結(jié)合自己的理解學(xué)習運用能力水平，能夠制定一定的學(xué)習步驟和方法，為更好地認知運用奠定基礎(chǔ)。同時，教師可根據(jù)課程教學(xué)要求設(shè)計一定的學(xué)習任務(wù)，建議學(xué)生能夠采取多樣的方法予以理解運用，深化認知印象。

認知策略的指導(dǎo)，為學(xué)生形成豐富的學(xué)習思維和有效學(xué)習方法提供了幫助。例如在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 《The world of our senses》的Reading“Fog”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中思考引導(dǎo)題目，要求學(xué)生能夠在自主閱讀和獨立思考的情況下，完成有關(guān)習題。針對學(xué)習內(nèi)容，教師可布置學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習任務(wù)，如運用文本詞匯語句概括表達主題大意、重點詞匯短語運用、找出文本中的語法知識點等，要求學(xué)生在搜集相關(guān)學(xué)習材料的基礎(chǔ)上能夠完成。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生針對自己的閱讀理解，歸納學(xué)習思維方法。

（2）以調(diào)控策略指導(dǎo)為核心，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思協(xié)調(diào)性。調(diào)控學(xué)習策略在學(xué)生學(xué)習策略中占有不可替代的作用，主要是因為學(xué)生對英語學(xué)習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整，是培養(yǎng)學(xué)生正確英語學(xué)習思維和語言感知的有效途徑。學(xué)生在學(xué)習調(diào)控策略指導(dǎo)下，一方面能形成嚴密的英語學(xué)習思維，有針對性地對學(xué)習內(nèi)容知識進行模塊化思考探究；另一方面能對自身的學(xué)習思維過程調(diào)整，形成有效的學(xué)習方法。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)控學(xué)習，能更好地體現(xiàn)其課程學(xué)習主體地位和作用。首先，要求學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容形成一定學(xué)習認知計劃，幫助學(xué)生能夠在定時定量的學(xué)習過程中不斷地推進學(xué)習，促使活動順利地開展。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言調(diào)整學(xué)習習慣，建議學(xué)生根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)體系和自身學(xué)習能力水平，適時調(diào)整自己的學(xué)習策略，像在Reading板塊的學(xué)習中，可穿插Word power和Grammar and usage板塊的學(xué)習，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習過程中找詞匯學(xué)習技巧以及語法和修辭方面的輔導(dǎo)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思學(xué)習技能，要求學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習內(nèi)容要求來總結(jié)歸納自己的思維方法以及過程，不斷提高自己的認知運用能力水平。

建立在調(diào)控策略運用基礎(chǔ)上的學(xué)習，能使得學(xué)生對課程學(xué)習有一個整體認知感悟，更好地深入學(xué)習和運用語言知識。例如在《牛津高中英語》模塊八Unit 2 《The universal language》的Project“Making a web page”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習中的認知情況，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源來搜集“Jazz”的相關(guān)素材，形成一定的跨文化背景知識。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠?qū)Α癋rom jazz to pop”中的詞匯短語、語法知識等方面予以理解記憶，并能夠總結(jié)歸納出相應(yīng)的學(xué)習方法。同時，運用獨立思考的方式來完成“B”中的8個思考題目。針對學(xué)生的學(xué)習實際，可要求學(xué)生能對自身的語言文化知識積累、語法時態(tài)運用的相關(guān)規(guī)則進行總結(jié)反思，形成適合自己的學(xué)習方法。

（3）以交際策略指導(dǎo)為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言表達綜合性。英語作為語言，交際性是其本質(zhì)特征。關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習發(fā)展需要，多為學(xué)生提供語言表達交流的載體和環(huán)境氛圍，是破解啞巴英語教學(xué)尷尬境地的有效途徑。學(xué)生通過相互表達交際，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習中存在的問題，還能夠讓學(xué)生在表達交流中提高語言表達運用思維的靈活性和準確性。

該策略運用于課程教學(xué)過程，要在了解學(xué)生英語表達認知需要的基礎(chǔ)上，多活化課程學(xué)習內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和情趣的交際環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言地自由表達。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則要求，教師結(jié)合課程知識重點和難點，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)式表達探究的學(xué)習話題，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)學(xué)習的過程中主動思考和積極表達。同時，發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習主體能動性，多激活他們的學(xué)習潛能和激情，以合作探究和自由交流的方式，要求他們能夠通過運用小組探究討論、情境模擬扮演等方式進行合作，強化表達運用過程。學(xué)生在彼此交流的過程中，不僅能夠深化對課程文本知識的理解記憶，還能夠形成正確的語言表達思維感知，提高語言運用效果。

通過這樣的交際策略運用，能讓學(xué)生有實踐體驗的學(xué)習機會。像在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 《School life》的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，能圍繞“Reading A”中的思考題目，運用同桌問答交流的形式予以交流。同時，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習實際情況，設(shè)計一定的學(xué)習思考交流任務(wù)，像What information do you get from school life in the UK ？等，讓學(xué)生通過小組討論交流、師生對話等能夠主動交流，形成深刻的認知印象。

（4）以資源策略指導(dǎo)為補充，培養(yǎng)學(xué)生多元運用主動性。資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習和運用英語的策略?！队⒄Z課程標準》八級要求學(xué)生能夠通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得更為廣泛的英語信息，擴展所學(xué)知識。

在資源策略指導(dǎo)中，應(yīng)該把握好三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習資源，特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生英語學(xué)習提供了豐富的知識寶藏，但需要學(xué)生去辨?zhèn)未嬲?，正確運用。二是從學(xué)生學(xué)習認知心理需要來優(yōu)化資源配置，讓學(xué)生有更多的學(xué)習機會和運用載體，幫助學(xué)生開闊知識視野。三是鼓勵學(xué)生從校本資源中學(xué)習探究，從他們最熟悉的學(xué)習素材中找到學(xué)習內(nèi)容，幫助學(xué)生在生活化和開放性的語言學(xué)習環(huán)境中主動學(xué)習，積極交流。

結(jié)合資源運用來引導(dǎo)學(xué)生主動運用，對豐富他們的知識視野和思維能起到推動促進作用。資源策略的運用更能為學(xué)生提供學(xué)會學(xué)習的技能方法，有助于提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)習策略指導(dǎo)運用的幾點思考

高中英語課程教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)，是《課程標準》倡導(dǎo)的運用任務(wù)型教學(xué)模式，能幫助學(xué)生學(xué)會“英語做事”的技能。在策略指導(dǎo)中，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：①策略指導(dǎo)應(yīng)突出“差異性”，從學(xué)生的英語學(xué)習需要和學(xué)習能力出發(fā)，靈活多樣，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習思維方法。②策略指導(dǎo)應(yīng)注重“自覺性”，對學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習和主動探究的良好習慣行為，增強學(xué)習的自覺主動性。③策略指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)“有效性”，針對學(xué)生的學(xué)習實踐制訂策略方案，以鼓勵學(xué)生有效使用學(xué)習策略，提高學(xué)習效率。④策略指導(dǎo)應(yīng)凸顯“生成性”，學(xué)習策略是學(xué)生學(xué)習和使用英語的指導(dǎo)，更是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度和審美價值觀等非智力因素健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

如前所言，基于中學(xué)生英語學(xué)習策略指導(dǎo)基礎(chǔ)上的教學(xué)方式運用是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和主動探究良好學(xué)習習慣的前提，能幫助學(xué)生形成正確的語言學(xué)習思維和感知。圍繞學(xué)習策略的靈活多樣來因“生”而異地實施，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略，并不斷調(diào)整和豐富，是提高學(xué)生英語綜合運用能力的發(fā)展必然需要，對培養(yǎng)學(xué)生成才也至關(guān)重要。因此，注重學(xué)習策略的指導(dǎo)，是優(yōu)化教學(xué)方法、深化學(xué)生學(xué)習認知體驗的有效途徑，值得教師深思和探索。

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