巧用課上“小插曲”優(yōu)化語文大課堂

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師所面對的是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體，他們有著不同的知識、經(jīng)驗和思想，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性，也使得教師對教學(xué)過程難以預(yù)料，常常會出現(xiàn) “小插曲”。我們教師遇到這些情況，往往置之不理，或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，課堂氣氛一時之間會沉悶、窒息，學(xué)生的熱情與興趣就減弱了。教師如果能妥善處理這些“小插曲”，那它們將成為一種寶貴的教學(xué)資源，給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。那么，在課堂教學(xué)中如何合理適時地利用并安排好這些“小插曲”呢？

一、巧用學(xué)生發(fā)言中的“異想天開”，重新設(shè)計組織課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出乎教師預(yù)設(shè)的思路，打亂原有的教學(xué)程序時，教師應(yīng)不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，可順?biāo)浦?，可見風(fēng)使舵，用學(xué)生所想重新組織教學(xué)，這樣學(xué)生的積極性會更高，也更易于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

有位教師在執(zhí)教《林?！芬徽n時，當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。這位教師馬上意識到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一個字的字序有錯，但意思出入很大，并且通過這個詞語的辨析，學(xué)生可以進(jìn)一步理解大興安嶺“嶺”的特點，于是他就順?biāo)浦?。師：他剛才哪兒讀錯了？生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。師：這兩個詞語意思相同嗎？生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大?！安淮笠粯印笔钦f差別并不怎么大。師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大？生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是“那么溫柔”。

師：一個險峻，一個溫柔，看來，兩者確實是——生：（齊）大不一樣。

由于這位教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，能及時抓住課堂上隨時呈現(xiàn)的動態(tài)生成性資源，并根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程，順?biāo)浦?，收到了較好的教學(xué)效果。

二、關(guān)注學(xué)生情緒，結(jié)合課本巧設(shè)“小插曲”組織課堂教學(xué)

傳統(tǒng)模式近乎填鴨式的教學(xué)常常會使學(xué)生產(chǎn)生消極、怠慢的惰性心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于教師所傳達(dá)的信息學(xué)生或是無動于衷或是置之不理，這種啟而不發(fā)的教學(xué)局面有時會使教師感到困窘和失望。但教師如果能及時關(guān)注學(xué)生的興趣反應(yīng)，從發(fā)展學(xué)生個性與特長出發(fā)，巧妙地設(shè)置一些“小插曲”，往往能啟動學(xué)生的思維，在愉快的氣氛中解決問題。

我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，因為學(xué)生大多看過《水滸傳》，對其中的人物頗感興趣，個個交頭接耳，興致很高?？晌乙婚_始卻為了完成教學(xué)任務(wù)，按部就班地根據(jù)“三激”“三拳”來分析魯達(dá)的性格，學(xué)生的興致一下子消失了，個個無精打采，基本上由老師在唱獨(dú)角戲，偶爾有幾個學(xué)生來撐撐場面，一堂本可以活躍的課就這樣沉悶地結(jié)束了。后來，當(dāng)我又教這篇文章時，看到學(xué)生對《水滸傳》很感興趣，就重新設(shè)計了教學(xué)流程，課上我安排了兩名學(xué)生分別來扮演魯達(dá)與鄭屠，其他學(xué)生當(dāng)圍觀群眾，由于學(xué)生大部分都看過影片，演起來比較得心應(yīng)手，尤其是魯達(dá)那種嫉惡如仇、粗中有細(xì)的性格在學(xué)生身上得到了淋漓盡致地體現(xiàn)，演的人帶勁，看的人盡興，我再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來分析魯達(dá)性格，不僅一堂課的教學(xué)目標(biāo)得到了圓滿解決，而且學(xué)生的能動性、自主性和表演天賦也無不在課堂中得到展現(xiàn)與發(fā)揮。

三、合理運(yùn)用自然環(huán)境，靈活設(shè)計組織課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，我們教師往往會碰到自然環(huán)境突變?nèi)缦麓笱?、下冰雹、電閃雷鳴等情況，學(xué)生被吸引了，視線、注意力再也不能完全集中到課堂上來。這時候教師是禁錮學(xué)生的情思，還是把學(xué)生看作是有尊嚴(yán)的生命體，尊重他們的選擇，往往會舉棋不定。有一年我教初三，又臨近期末，時間非常緊張，有一天上語文課時，窗外竟然飄起了南方罕見的大雪，雪花飄飄忽忽，的確很美，學(xué)生們的視線幾乎都朝向了窗外。我想，既然他們已經(jīng)無心于課堂，那么何不順?biāo)浦?，讓他們觀察雪、感悟雪，繼而描寫雪呢？結(jié)果收到了讓我意想不到的效果。同學(xué)們對雪的形容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我所能想到的。他們對雪的感情竟是那樣的細(xì)膩，對雪的感悟竟是那樣的深刻。而且當(dāng)天他們寫的日記都提到了雪，都提到了我的這堂課，讓我深深明白：一堂成功開發(fā)自然資源的語文課，會是讓學(xué)生“永遠(yuǎn)記住”的“充滿生活氣息”的語文課。

創(chuàng)造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而巧妙運(yùn)用“小插曲”是優(yōu)化語文“大課堂”的有效手段，這種手段能使學(xué)生興趣盎然地讀書，自由地討論問題，以至于很樂意在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，毫無顧忌地提出疑點、發(fā)表意見，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種輕松愉快的活動。同時，又能在氣氛活躍、方式靈活的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識、開發(fā)智力，真切地體會到了學(xué)習(xí)是一種有趣、受益的活動。此外，這種手段是與素質(zhì)教育接軌的，它能使學(xué)生在自然而然中發(fā)揮潛能，在輕松愉快地學(xué)到知識中又培養(yǎng)了良好的個性。這樣一舉多得的好方法，教師又何樂而不用呢？