深度解讀中學(xué)語文文本提高教學(xué)有效性

摘 要：在初中語文教學(xué)中，文本是教學(xué)的重要載體，深度解讀文本中的知識(shí)和文化內(nèi)涵，不僅能夠提高初中語文教學(xué)的有效性，同時(shí)對提高學(xué)生的語文文本閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高也具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；文本解讀；教學(xué)；有效性

語文教學(xué)中閱讀具有十分重要的作用，語文文本作為特別重要的閱讀資料，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻地解讀，才能真正了解這些文本的精華。通過對語文文本進(jìn)行深入地解讀，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到作者的語言技巧和思想內(nèi)涵，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀理解能力，對語文教學(xué)大有裨益。

一、語文文本深度解讀的意義分析

中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下感受、理解、評價(jià)文本的過程。在解讀的過程中老師和學(xué)生通過對文本的解讀展開與作者的對話，便于更好地理解文本所表達(dá)的含義。初中生正處于身心發(fā)展逐漸成熟的階段，所以他們能夠接受利用語文理論來對語文教學(xué)文本進(jìn)行深入解讀。語文老師在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行針對性教學(xué)。初中生在語文知識(shí)上已經(jīng)有了初步的積累，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解決語文問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生的思維深度和個(gè)人視野也得到了擴(kuò)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系逐漸完善，學(xué)生也迫切需要學(xué)習(xí)一些具有深度的思想文章來充實(shí)自己，這些都為進(jìn)行語文教學(xué)文本的深度解讀提供了良好的外在條件。

表面上語文教學(xué)是為了向?qū)W生教授基本的語文知識(shí)和技巧，實(shí)際上語文教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中包含了學(xué)生的精神境界。這種精神內(nèi)容的傳輸和構(gòu)建是對語文教學(xué)文本深刻理解深化的體現(xiàn)，它是語文教學(xué)從簡單的知識(shí)教學(xué)提高到了對人生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解。如何在比較狹小的語文文本中打破時(shí)空的限制，通過多元化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻地閱讀和理解，使學(xué)生不僅僅停留在對文本簡單的認(rèn)識(shí)上，轉(zhuǎn)而向人文內(nèi)涵方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的思維能夠從現(xiàn)實(shí)的窠臼中脫離出來，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的生命和個(gè)人的生活。對于老師和學(xué)生來說，對語文文本的解讀成為了解決這一問題的關(guān)鍵。

二、文本解讀的技巧分析

中學(xué)文本包含了豐富的歷史和文化知識(shí)。學(xué)生在對文本的解讀中能夠感受到文本材料所蘊(yùn)涵的美和其中的情感沖擊，同時(shí)學(xué)生還能夠通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本感受作者在應(yīng)用語言方面的技巧和表達(dá)，提高自己的語文能力和思想水平。為了有效地展開對語文文本的深入解讀，可以從以下幾個(gè)方面做起。

（1）重視文本的作用。老師在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生對文本作認(rèn)真地研讀，通過深讀和細(xì)細(xì)思考，對文本有足夠的熟悉。在此基礎(chǔ)上再按照語文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的解讀和思考，制訂科學(xué)的教學(xué)方法和解讀目標(biāo)，并且把解讀文本的方法應(yīng)用在具體教學(xué)材料中。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，可以讓學(xué)生們自由尋找資料，針對文章創(chuàng)作的背景、作者生平、當(dāng)時(shí)的境遇等分析作者心情，引導(dǎo)課堂教學(xué)；在教學(xué)的過程中，首先可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放課文錄音，接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，最后使用新穎有趣的動(dòng)畫來活躍課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生尋找切入點(diǎn)去分析課文主體以及課文包含的情感。當(dāng)然，在此之前老師應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，老師只有對文本內(nèi)容進(jìn)行深入把握和駕馭的基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行正確地解讀。如果老師對文本內(nèi)容不夠熟悉，不能夠洞察其中所蘊(yùn)涵的深意，那么也就不能對文本進(jìn)行深入解讀。

（2）重視學(xué)生的作用。對語文文本解讀的根本目的是為學(xué)生服務(wù)的，為了使學(xué)生能夠更好地理解文本，老師要注意學(xué)生的理解能力和語文水平，以學(xué)生的角度進(jìn)入文本。老師在對文本解讀的過程中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的感受，從學(xué)生的角度來思考解讀，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本解讀中存在的困難。了解了學(xué)生的解讀過程中的困難，通過分析找到解決的辦法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（3）重視教學(xué)評價(jià)的作用。課堂教學(xué)中教師的評價(jià)對學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況有著重要的作用，在初中語文課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于語文文本教學(xué)的全過程，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知行為進(jìn)行反饋，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生能明確地了解在自己學(xué)習(xí)過程中的長處和不足。在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，首先讓學(xué)生自行讀課文，然后讓同學(xué)們結(jié)合文本思考孔乙己的性格特點(diǎn)，小說表達(dá)的主題是什么，并讓同學(xué)們說說自己的看法，有一位同學(xué)運(yùn)用課文中的原句進(jìn)行描述孔乙己的性格。對于學(xué)生的回答，我首先給予肯定的評價(jià)，說明該生認(rèn)真讀課文，回答得很好，然后問學(xué)生：你能用自己的語言描述孔乙己的性格特點(diǎn)嗎？但學(xué)生的回答不夠理想。這時(shí)，我對學(xué)生說，回答不夠全面，希望課下能夠進(jìn)一步查找相關(guān)的資料結(jié)合文本進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)多用正面的評價(jià)方式，構(gòu)建和諧課堂，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生文本閱讀的積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)剌o之以批評，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生真正做到“學(xué)而獲知”，而不是“教而獲知”。

只有在語文文本中重視“人”的作用，關(guān)心人的生存和生活狀態(tài)，才能有效地提高語文教學(xué)的成果，達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這些都需要通過對文本的閱讀和深刻解讀。在對語文文本的深入解讀中，要掌握和運(yùn)用正確的技巧和方法，使學(xué)生能夠真正感受到語文文本所蘊(yùn)涵的美。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉芬.淺議語文文本“多元解讀”有效性[J].課外閱讀，2012

（8）.

[2]金正軍.初中語文課堂文本閱讀有效性支點(diǎn)的研究與實(shí)踐[J].

新課程，2010（3）.