高中語文教學(xué)中的情感教育探究

摘 要：在高中語文教學(xué)中滲透情感教育意義重大。從創(chuàng)設(shè)和諧情感氛圍、通過朗讀激發(fā)情感、體味文本實現(xiàn)情感共鳴、通過寫作升華情感等路徑滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感教育；滲透

《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶?！鼻楦惺侨祟愇拿鞯哪邸?nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度，追求真、善、美的情感應(yīng)當是每一個公民的目標。

語文最大的特點是“文以載道”，它蘊涵著豐富的人生哲理和社會公認的道德理念，作為語文教師，我們有義務(wù)、有責任利用自己的學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，喚起學(xué)生內(nèi)心深處真性情，做有“靈魂”、有“根”的人。

在高中語文教學(xué)中進行情感教育是一個相當復(fù)雜的實踐問題，它是一個“以文化育人”的過程，是一個陶冶性靈，促進生命成長的過程。語文教學(xué)需要通過師生、生生交往來進行，這就需要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍。教師要對語文學(xué)科充滿熱愛，對學(xué)生充滿摯愛，師生實現(xiàn)零距離交流，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，并由教師的愛衍生出對語文這門學(xué)科的愛，進而在內(nèi)心深處氤氳美好道德情感。

教師要以情感為基礎(chǔ)，創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍，要將“愛”字刻在心間。羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”高中語文教師不僅要有淵博的知識，更要有一顆博愛之心，這涉及到一個教師的人品修養(yǎng)。教師要能在教學(xué)中做“平等中的首席”，教學(xué)設(shè)計以生為本，不搞一言堂。課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，要記住“賞識法”對任何年齡段的學(xué)生都是有效的，要讓學(xué)生在理解、信任、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，通過師生真情交流，產(chǎn)生情感共鳴。

教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣的情形：學(xué)生想回答問題，但又缺乏膽量，出現(xiàn)欲言又止的狀態(tài)。這時，就需要教師對其情感鼓勵，帶給他們信心。教師在教學(xué)中不能將家庭、工作中的不順而產(chǎn)生的不良情緒帶到課堂上來，這會影響師生情感的交流。

作者通過語言文字把自己的情感凝結(jié)在作品中，教師可以通過范讀或引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀來還原作者的情感，以此來激發(fā)學(xué)生情感。師生充滿激情的誦讀，會使學(xué)生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。

教師在朗讀時要利用課文語言的音韻、節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，要把握準文章的情感基調(diào)（如岳飛的《滿江紅》要用悲壯低沉的聲調(diào)來讀），用聲情并茂的朗讀來感染學(xué)生，使學(xué)生與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，從而受到感染熏陶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師語言要繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。例如讀《大堰河——我的保姆》時，教師要讓學(xué)生設(shè)想自己身處寒冬，去結(jié)冰的池塘洗菜，切著冰屑的蘿卜是怎樣一種感覺，再指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，就容易引起情感共鳴。

教材是課堂教學(xué)進行情感傳遞的重要載體，每一篇文章都有其獨特的情感色彩，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素。教師要通過解讀文本，對教材進行加工、提煉，使教材中的豐富情感因素得以釋放；教師要學(xué)會以情激情，學(xué)會借助教材中的情感因素，通過師生體味，達到對學(xué)生進行情感教育的目的。

據(jù)統(tǒng)計，蘇教版教材中關(guān)于體現(xiàn)愛國情的24.8%、親情的27.2%、友情的36.8%、愛心及同情心的22.4%內(nèi)容尤為豐富。教師要準確體會文章思想感情，要帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本，用心體味，把學(xué)生帶入文本內(nèi)核，與文本進行深刻地思想碰撞和細致地情感交流。例如，我們可以在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過解讀文本，體味古今中外許多杰出人物的精神美、心靈美，用它去撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的美好感情。當“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮、拍案而起的聞一多、百折不撓的愛迪生、身殘志堅的史鐵生、怒發(fā)沖冠的岳飛等形象縈繞腦海，就會與人物的高尚情感產(chǎn)生共鳴。又如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞兩個精美的寫景段落，更要引導(dǎo)學(xué)生從四個“愛”的表達感受到作者內(nèi)心的放縱，結(jié)合散步時空曠、自由環(huán)境的描寫以及當時的社會現(xiàn)實，理解作者尋求精神上的解脫而又無法解脫的內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)。通過文本解讀，讓學(xué)生情感與作品情感碰撞出情感的火花，產(chǎn)生情感共鳴。

在語文教學(xué)中，我們可以通過寫作實踐升華學(xué)生的情感體驗。寫作過程中，我們要尋找語言和情感的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生因為“情動”而“辭發(fā)”，在提高語言表達能力的同時實現(xiàn)情感體驗的升華。

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，語言訓(xùn)練與情感體驗是相輔相成的，寫作文的過程也是學(xué)做人的過程。平時，我要求學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，通過閱讀新聞、走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假惡丑，展開點評，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。

在作文訓(xùn)練課上，我常有意識尋找有關(guān)情感話題的題材讓學(xué)生閱讀，并圍繞話題展開討論，如 “尊嚴”“誠信”等，借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。

作為一名高中語文教師，我們當利用語文學(xué)科教學(xué)為學(xué)生良好道德情感的培養(yǎng)出一份大力，盡管這非一朝一夕之功。

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