文題：由學(xué)生怕作文談起

邁出師范學(xué)校的大門已有十多年，我一直堅(jiān)守在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上。在這十多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我感到作文教學(xué)始終是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，特別是對(duì)農(nóng)村孩子。他們見(jiàn)得少，讀得少，除了僅有的幾本課本之外，幾乎沒(méi)有什么讀物。更談不上去上網(wǎng)查閱資料。所以寫(xiě)作文也成為這些農(nóng)村孩子的一大苦差事。

寫(xiě)《老師的愛(ài)》《父母的愛(ài)》都是千篇一律地下雨了，送傘了。寫(xiě)自己的好同學(xué)，全班40幾人有一半是同學(xué)撿到錢了，好像人人都在掉錢。如果寫(xiě)事，更是三言兩語(yǔ)就完事了，事情的過(guò)程一帶而過(guò)，更談不上自己的感受了。

于是，我開(kāi)始思考——如何幫助這些沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)的農(nóng)村學(xué)生走出作文的困境？如何讓他們寫(xiě)出有自己情感的作文？

一、運(yùn)用故事，培養(yǎng)作文興趣

興趣是最好的老師。有了興趣什么事都能輕松面對(duì)，習(xí)作也是如此。通過(guò)多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)故事非常有興趣，于是我決定從故事開(kāi)始，讓學(xué)生成為“有故事的人”。

1.老師講故事，學(xué)生記故事

開(kāi)始學(xué)習(xí)作文時(shí)，每節(jié)作文課始，我都會(huì)講一個(gè)生動(dòng)的故事，講后讓學(xué)生復(fù)述，復(fù)述后，將故事寫(xiě)在作文本上。這就開(kāi)始了寫(xiě)故事的第一節(jié)作文課。

2.學(xué)生講故事，學(xué)生記故事

學(xué)生講的故事，有的是從書(shū)上看來(lái)的，有的是從電視中看到的，有的是發(fā)生在身邊的。作文課時(shí)，讓幾位學(xué)生講，其他同學(xué)從幾個(gè)故事中選擇一個(gè)記下來(lái)，也可做一些補(bǔ)充，這樣故事就越寫(xiě)越生動(dòng)，有的記述的比講得還好，還細(xì)。同時(shí)學(xué)生也能從這里找到創(chuàng)作的成就感。

3.回家搜集故事，寫(xiě)出精彩故事

在上面兩個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回家向家長(zhǎng)搜集故事；學(xué)生搜集到的故事千奇百怪，再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)出來(lái)。這樣，有的學(xué)生就無(wú)形中將發(fā)生在村子中的人或事寫(xiě)出來(lái)了，不知不覺(jué)中完成了一次習(xí)作的過(guò)程，也在悄無(wú)聲息中進(jìn)行了作文教學(xué)訓(xùn)練，減少了學(xué)生怕作文的心理，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

小學(xué)生作文語(yǔ)言貧乏，所以積累對(duì)剛?cè)腴T的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。如果不善于學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，作文水平就不能提高。那如何幫助小學(xué)生積累語(yǔ)言呢？我嘗試過(guò)下列三種方法。

1.勤做讀書(shū)筆記

在平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，課文中的優(yōu)美詞句引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記下來(lái)，最好還要能背誦出來(lái)。

2.提高閱讀量，增加語(yǔ)言積累

學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)室，但可以在班級(jí)成立讀書(shū)角，讓學(xué)生將自家的書(shū)帶到學(xué)校，放在一起，由一人保管，大家相互借閱。要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做好讀書(shū)筆記，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生還可要求寫(xiě)一點(diǎn)讀后感言。班級(jí)書(shū)有限，就與其他班級(jí)交換圖書(shū)，這樣就擴(kuò)大了閱讀量，班班互讀，相互交流，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

3.堅(jiān)持寫(xiě)日記

寫(xiě)日記是語(yǔ)言積累最有效的方法。但剛開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)，他們往往沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。此時(shí)，教師不可急于求成，可鼓勵(lì)學(xué)生從點(diǎn)滴記起，不要求字?jǐn)?shù)的多少——有多少寫(xiě)多少；對(duì)內(nèi)容也不作嚴(yán)格的規(guī)定——有什么寫(xiě)什么，讓學(xué)生暢所欲言，從而讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)日記就這么簡(jiǎn)單。時(shí)間久了，便會(huì)產(chǎn)生料想不到的成果——厚重的生活積累。而此時(shí)的學(xué)生仿佛有了做生意的本錢，寫(xiě)起作文來(lái)就得心應(yīng)手了。積累豐富的學(xué)生更是興趣十足，對(duì)發(fā)生在身邊的事喜歡評(píng)頭論足，表述一番，這就為學(xué)生作文打開(kāi)了創(chuàng)作的源泉。

三、參照范文，學(xué)寫(xiě)作文

以前的語(yǔ)文教材中有“習(xí)作例文”，我感覺(jué)那是學(xué)生寫(xiě)作的好樣文，以前學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)常仿學(xué)“習(xí)作例文”。現(xiàn)在教材中沒(méi)有了這樣的范文，在初學(xué)作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能寫(xiě)出有條理的文章，我常常尋找類似的文章，在班級(jí)讀給學(xué)生聽(tīng)，看看別人是怎么寫(xiě)的，并對(duì)寫(xiě)得好的地方進(jìn)行評(píng)講，指導(dǎo)學(xué)生可參考此文進(jìn)行仿寫(xiě)。經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的作文自然就逐步走向條理。仿寫(xiě)是創(chuàng)作的必須階段，沒(méi)有仿制就沒(méi)有創(chuàng)造，小學(xué)生寫(xiě)作文也是如此。

隨著年級(jí)的提高，要教育學(xué)生逐步丟掉“仿寫(xiě)”這根拐杖，學(xué)會(huì)圍繞中心去寫(xiě)作文。這是寫(xiě)作的初次難點(diǎn)，也就是要求學(xué)生圍繞文題去選擇材料、組織材料。這樣寫(xiě)作文就會(huì)逐步顯得有目的性，學(xué)生也明白不是什么材料都可以用來(lái)寫(xiě)，就像做房子，什么材料可用，什么材料不可用。如《發(fā)生校園內(nèi)的一件事》，學(xué)生寫(xiě)的這件事發(fā)生地點(diǎn)必須是校園內(nèi)，對(duì)地點(diǎn)作了要求，但對(duì)事的內(nèi)容沒(méi)有作要求，可以是高興的事，也可是讓你不高興的一件事等。這樣，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選材作文，做到有的放矢，也就不會(huì)走題，寫(xiě)出的文章也就有針對(duì)性了。

四、寫(xiě)好身邊人和事，做生活中的有心人

農(nóng)村學(xué)生的作文題材較單一，內(nèi)容簡(jiǎn)陋而真實(shí)。寫(xiě)事大多是身邊發(fā)生的事，寫(xiě)人也是身邊熟悉的人。這就要求學(xué)生作文必須實(shí)事求是，才能寫(xiě)出真情實(shí)感。初學(xué)作文可鼓勵(lì)學(xué)生先寫(xiě)同學(xué)之間發(fā)生的事，家庭中發(fā)生事，村子中發(fā)生的事。這些事都是學(xué)生親眼目睹的，有的可能是親身經(jīng)歷的，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才真實(shí)可信，有實(shí)際內(nèi)容。

農(nóng)村生活豐富多彩，生活中有許多的趣事，但學(xué)生往往視而不見(jiàn)。因此，教師要教育學(xué)生做生活中的有心人，留心生活中有意義的人或事。如農(nóng)村每年清明節(jié)都要祭祖，祭祖少不了“拉飯”。有一位學(xué)生就將這一習(xí)俗寫(xiě)到作文中，寫(xiě)父輩們是如何祭奠先人的，那恭敬的樣子著實(shí)讓人想笑而又不敢笑，寫(xiě)出了兒童與成人不同的心理現(xiàn)象。對(duì)此類作文教師可積極引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中的真人真事，做到有感而發(fā)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才讓人可讀可親。

五、認(rèn)真修改，提煉成文

我曾經(jīng)與學(xué)生說(shuō)：改作文就好比打扮，一個(gè)人生得再漂亮，如果每天不打扮，不修邊幅，那給人的印象仍舊不美。小學(xué)生作文是一種自然之作，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)雕琢的半成品。如果教師有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，勢(shì)必有助于學(xué)生作文水平的提高。

為指導(dǎo)學(xué)生改作文，我常用的方法是互改。因?yàn)樽寣W(xué)生自己改自己文章，學(xué)生改不出來(lái)，總認(rèn)為自己花了很多心血寫(xiě)的作文沒(méi)有什么可改的。只有讓別人去改，才容易發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足，才能提出與眾不同的看法。經(jīng)過(guò)幾個(gè)同學(xué)互改后，大家提出各自的觀點(diǎn)，集大家智慧于一體，改出的文章會(huì)比初稿要好得多；同時(shí)在互改作文中，大家也相互學(xué)習(xí)，得到共同提高。所以說(shuō)，互改作文不愧為一種提高小學(xué)生作文水平的良策。

另外，對(duì)有指導(dǎo)性的文章可進(jìn)行集體評(píng)改。教師可選擇一篇有代表性的學(xué)生作文，在班級(jí)進(jìn)行集體評(píng)改。學(xué)生指出什么地方寫(xiě)得好，為什么好；什么地方寫(xiě)得不好，應(yīng)怎么改……這樣，全班同學(xué)參與，各自發(fā)表不同的觀點(diǎn)，讓不同的思想在這兒碰撞，不同的語(yǔ)言在這兒表達(dá)，不同的情感在這兒宣泄，會(huì)收到了意想不到的效果。

總之，作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，要讓這些農(nóng)村孩子幸福地作文，就必須開(kāi)拓出一條適合農(nóng)村孩子的作文捷徑。因?yàn)檫m合的才是最佳的！

（責(zé)編 張亞莎）