多認少寫 隨堂練字

課程標準指出新的教改方向，新的方向決定著下一步的小學(xué)語文教育教學(xué)，而任何語文教育都必須建立在語文這一個原點之上。就語文課堂教學(xué)而言，有的教師認為指導(dǎo)學(xué)生寫字是可有可無的軟任務(wù)，不僅每周一節(jié)的寫字課形同虛設(shè)，就連識字課上的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)較多，練寫很少，學(xué)生寫字的時間少之又少。個別教師在教學(xué)中常常用播放課件的方式指導(dǎo)學(xué)生寫字，即使有的教師板書范寫了，學(xué)生的書寫水平依然不盡如人意。

一、寫字現(xiàn)狀堪憂

漢字書寫水平每況愈下早已成為不爭的事實。隨著電腦的普及，人們大量地使用鍵盤輸入文字，對漢字的識記和讀寫處在模糊化和替代化的狀態(tài)。有些人狹隘地從實用的角度認識漢字的書寫，認為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字了，久而久之，提筆忘字的情況越來越多，錯別字隨處可見。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的識字、寫字教學(xué)存在著比較明顯的問題。在這方面，中小學(xué)需要解決的主要問題有三個：錯別字多；寫字學(xué)習(xí)機械重復(fù)，負擔(dān)過重，如每教一字教師必定要求學(xué)生抄寫十遍以上；書寫質(zhì)量差，字跡潦草。我們有必要加強寫字教育。事實上，不少高學(xué)歷的成年人錯別字也很多。許多社會有識之士強烈呼吁，要求采取有效措施加強識字、寫字的教學(xué)。

二、多認少寫減負擔(dān)

多認少寫，認寫分流，是符合漢語言文字規(guī)律的做法。信息社會的發(fā)展對教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要。傳統(tǒng)語文教育在識字、寫字方面的成功教學(xué)經(jīng)驗是分進合擊，即先不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者各走各的路，到了一定階段才整合為一。它的做法汲取、繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)語文教育的成功經(jīng)驗。多認少寫的思想，非常符合低中年級學(xué)齡段的孩子的心理特點，有利于提高寫字質(zhì)量，讓學(xué)生多讀書。

三、隨堂練字十分鐘

長期以來，由于各種主客觀原因，我們課堂的寫字指導(dǎo)比較隨意。有的教師把指導(dǎo)寫字看成是軟任務(wù)，可有可無，如果教學(xué)時間不夠，干脆就把指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)省掉；有的教師過于注重自己的寫字指導(dǎo)，一個字的講解往往要用五六分鐘；有的教師用寶貴的課堂時間討論字怎么寫，但不讓學(xué)生動筆寫……凡此種種，使寫字教學(xué)步入形式化的誤區(qū)。

其實，寫字教學(xué)有其自身規(guī)律，遵循并運用好這個規(guī)律，可以使教師和學(xué)生少走彎路，提高寫字的效率。在此，以《草原的早晨》的寫字指導(dǎo)為例，我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1.集中火力，重在“導(dǎo)”。寫字教學(xué)的入門階段是低年級，教師要特別重視學(xué)生基本技能、技巧的指導(dǎo)，由易到難，循序漸進。

一是基本筆畫。寫好字的前提是要寫好字的基本筆畫，讓學(xué)生練好點、橫、豎、撇、捺、提、鉤等基本構(gòu)字部件，體會運筆的輕重緩急，掌握字的書寫位置，起筆、行筆和收筆以及提按的要領(lǐng)。

二是偏旁部首。教學(xué)時，教師要提示學(xué)生注意新認識的偏旁部首，并提醒學(xué)生，獨體字做偏旁部首時末筆可能發(fā)生變化，然后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的同偏旁部首的其他字，注意舉一反三。

三是學(xué)基本字?；咀謽?gòu)造簡單，重現(xiàn)率極高，大多數(shù)都能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。學(xué)好、寫好這些字，有利于發(fā)展獨立識字、寫字的能力，有效提高學(xué)習(xí)效率，有利于打好識字、寫字的基礎(chǔ)。

寫字的指導(dǎo)，要抓重點，抓關(guān)鍵。新修訂的課標中附有《識字、寫字教學(xué)基本字表》，字表里的字應(yīng)作為一、二年級教科書中識字、寫字的重要教學(xué)內(nèi)容。新學(xué)的漢字、難寫的筆畫和部件，教師要重點指導(dǎo)；對學(xué)生熟悉的筆畫和部件，教師可以不作指導(dǎo)，努力做到指導(dǎo)一個字，有效帶動一類字，避免逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。

2.真槍實彈，在練中導(dǎo)。技能，有運動技能和智力技能之分，寫字屬于運動技能。寫字教學(xué)要遵循技能形成的規(guī)律，要精講多練，直至達到自動化的程度，這是技能形成的重要標志。

3.拉長戰(zhàn)線，分散導(dǎo)。教者將要求學(xué)生會寫的生字分散到教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣做有效分散了教學(xué)難點，使學(xué)生能集中精力逐個擊破。臨近下課的指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，則是對本節(jié)課寫字任務(wù)的整體回顧。如此，書寫難度大的字和要求學(xué)生會寫的生字都能在課堂上得到練習(xí)。以“處”字的教學(xué)為例：細讀感悟環(huán)節(jié)通過分析、比較，明確“處”與“外”的異同，并進行示范臨寫；檢查生字環(huán)節(jié)通過多媒體演示，指導(dǎo)寫好新偏旁“夂”；指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)則通過辨析歸類，遷移學(xué)習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫，努力做到舉一反三。

總之，從興趣的激發(fā)到端正姿勢，從具體的寫法指導(dǎo)到充滿激勵的評價，都需要我們的語文老師用無私的愛來滋潤。教師必須注意寫字教學(xué)中學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，激活課堂上隨機生成的“營養(yǎng)源”。

（責(zé)編 莫彩鳳）