品讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語文世界

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學(xué)語文教學(xué)要做到科學(xué)有效，就要重視學(xué)生對(duì)文本的品讀與感悟，讓學(xué)生在閱讀中掌握語文知識(shí)，形成語文技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的感情。

一、立足讀思，提高感悟文本的能力

文本是學(xué)生感悟語文的文字材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用讀的策略，以讀為主線，通過朗讀、默讀等不同方式引領(lǐng)學(xué)生全方位地接觸文本語言，與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對(duì)話，去感悟課文的情、理、意、趣之味，去咀嚼課文的語言和內(nèi)容之美。

1.讀要重“情”，在“情”中感悟文章的語言之美

這里的“情”包括情感、情趣、情操。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說過：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標(biāo)簽，而是蘊(yùn)涵在作品之中的。字、詞、句是構(gòu)成語言表情達(dá)意功能的基本材料，遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)和前提，是豐富語言，運(yùn)用語言的最基本的物質(zhì)憑借和技術(shù)手段，是生成和發(fā)展語言的活力“細(xì)胞”。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中比較、揣摩、玩味那些具有“點(diǎn)睛”意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能。這樣才能使課文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的語文素養(yǎng)，真正使學(xué)生達(dá)到讀有所悟，讀有所得。如學(xué)習(xí)《石榴》一文，在讀到“熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴”這一句話時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“‘熱鬧’是什么意思？”我順勢(shì)將問題拋回給學(xué)生，請(qǐng)他們?cè)僮x課文。一個(gè)學(xué)生說：“‘熱鬧’，是人多，場(chǎng)面熱烈的意思。”我沒有就此打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟：“那么在這兒‘熱鬧’又是什么意思呢？”沒等我說完。一個(gè)學(xué)生又急著說：“在這兒是指石榴花開得很旺盛。這是把石榴當(dāng)做人來寫?！蔽乙姇r(shí)機(jī)已到，便再引導(dǎo)學(xué)生：“你能結(jié)合上文說說石榴花開得怎么熱鬧嗎？”經(jīng)過再讀討論，學(xué)生不僅知道了“熱鬧”的意思，還感悟到了作者用詞的準(zhǔn)確性。之后，我讓學(xué)生用“熱鬧”說一句話，將訓(xùn)練巧妙地融入感悟之中。

2.讀中會(huì)“思”，在“思”中感悟文章的內(nèi)涵之美

“好學(xué)深思，心知其意?！薄皩W(xué)而不思則罔。”這些都是強(qiáng)調(diào)“思”的重要性的?！八肌笔钦Z文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛思、善思、深思，才可能真正嘗到語文學(xué)習(xí)的甘甜，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中。教師要教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。課文的情、理、意、趣便是一種深刻的內(nèi)涵美，它是文章的生命力所在。讀書也只有讀到文章的情、理、意、趣皆若出于自身，與文本同呼吸，共感動(dòng)，以心靈去擁抱、去感悟、去體驗(yàn)、去升華之時(shí)，才是達(dá)到了一種至高境界。

在教學(xué)《生命的壯歌——生命橋》時(shí)，我千方百計(jì)開啟學(xué)生思維的閘門，以一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的問題，激活學(xué)生思維的火花：“老羚羊和小羚羊怎么會(huì)配合得那么默契？如果你是狩獵人，你會(huì)想起什么？”對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得，我會(huì)倍加愛護(hù)，并適時(shí)地將這些智慧的火花在全班點(diǎn)燃，使大家分享到學(xué)習(xí)的歡樂。

二、扎根文本，提升體驗(yàn)閱讀的境界

1.走進(jìn)文本，深挖人文內(nèi)涵

課文往往蘊(yùn)涵著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮麗的生活世界的無聲寫照。王崧舟老師說：“有了人，才有‘文’；為了人，才有‘文’。因此語文是人的教育。”《掌聲》一文中就包含著深刻的人文因素。如何更好地挖掘課文的人文內(nèi)涵，升華課文的主題呢？在課堂上，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：“是掌聲讓英子由自卑變成了自信，是掌聲帶給了她截然不同的變化，這掌聲就是愛的同義語。同學(xué)們把自己的愛融入掌聲里，通過掌聲來表達(dá)對(duì)殘疾同學(xué)的關(guān)愛。那么，愛還有哪些具體表現(xiàn)呢？”通過小組交流，學(xué)生們知道了愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶……我又繼續(xù)引導(dǎo)：“我們還可以怎樣表達(dá)愛呢？”學(xué)生們結(jié)合校園生活、家庭生活的實(shí)際，談到愛是給孤兒院的小朋友獻(xiàn)出愛心，愛是看到小朋友跌倒后把他扶起來，愛是給爺爺奶奶揉肩捶背……在學(xué)生們的敘述中，我仿佛看到了愛在每個(gè)學(xué)生的心靈中流淌，在學(xué)生們一次次的交流、撞擊中，激蕩起一圈圈漣漪。

2.拓展閱讀，積淀感悟功底

語文課承擔(dān)著豐富學(xué)生精神世界的責(zé)任，教師要有意識(shí)地豐富學(xué)生的文化積累，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的文化素養(yǎng)。因此，我們要給學(xué)生多方面的營(yíng)養(yǎng)，從多角度考慮這種文化的構(gòu)成。其中，緊扣文本的課外拓展閱讀就是一種很好的豐富學(xué)生文化積累的方式。課外拓展中，留給學(xué)生閱讀的空間，有利于學(xué)生大量地感知語言材料，能使學(xué)生在潛移默化中受到情感熏陶。在上《掌聲》一課前，我給學(xué)生推薦了《讀者》上的一篇文章《讓生命化蛹成蝶》，說的是加拿大第一位連任兩屆的總理讓·克雷蒂安從小臉部就有著嚴(yán)重缺陷，但他不氣餒，克服了重重困難，終于取得了成功，因?yàn)樗麍?jiān)信“每一只蝴蝶只有咬破束縛自己的繭，才能變成一只美麗的蝴蝶”。于是，在課堂上，我提出問題：“在全班同學(xué)的注視下，英子邁出了這一瘸一拐、與眾不同的步子，這是多么可貴的一次邁步呀！你想對(duì)她說些什么呢？”學(xué)生紛紛舉手，告訴我：“其實(shí)，這就是英子生命中的一個(gè)繭，她邁出了這一步，就是沖破了生命之繭，她就有可能化為一只美麗的蝴蝶?！闭f得多好??！學(xué)生的發(fā)言確實(shí)讓我感動(dòng)。課外閱讀的感悟與課堂教學(xué)自然地融為一體，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人要想獲得成功，除了別人給予的支持、鼓勵(lì)、稱贊以外，自身也要敢于奮斗，這樣才能讓生命化蛹成蝶。

語文是睿智的。我們不能就教材教教材。作為教師，我們要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，讓學(xué)生通過廣泛的課外閱讀，多元收納，不斷積累，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，開辟出真正屬于他們成長(zhǎng)發(fā)展的精神家園。在一次次的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的領(lǐng)悟、理解力漸漸地厚重起來，生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣都得到了提升。

三、靜心閱讀，收獲對(duì)話文本的精彩

閱讀的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語言文字之中。在教學(xué)過程中，教學(xué)形態(tài)有動(dòng)有靜：“動(dòng)”則有聲有色，講解、朗讀、表演、討論等活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；“靜”則如冰川下的激流，默讀、觀察、思考、想象等，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有利于學(xué)生思維的深入。還是教學(xué)《掌聲》這課，如何引領(lǐng)學(xué)生透過文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界呢？靜心閱讀就是最好的方法。在學(xué)習(xí)第一次掌聲和第二次掌聲響起的經(jīng)過時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：“假如你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲向英子表達(dá)些什么呢？掌聲中充滿了鼓勵(lì)、稱贊、夸獎(jiǎng)，英子感受到了嗎？此時(shí)此刻，英子會(huì)說些什么呢？”通過這些問題，讓學(xué)生靜下心來揣摩人物的內(nèi)心世界，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，使靜止的文字重新變得鮮活起來，將課文描繪的情感世界迅速地與學(xué)生熟悉的生活世界相連，達(dá)到了學(xué)生與文本的心靈共鳴。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地潛心會(huì)文，這樣，學(xué)生就一定能產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。當(dāng)然，更重要的是，教師要給學(xué)生提供一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在一種民主自由的課堂氛圍中，大膽地交流感悟，互相闡述，互相傾聽，不斷地修正自己的感悟。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我的超越，不斷地接納別人的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，不斷地?cái)U(kuò)大自己的視野，就能全面提升自身的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）