例談小學(xué)語文教學(xué)中的“留白”

在傳統(tǒng)繪畫中，“留白”是一種極高的境界，黑白相間，疏密得當(dāng)，給人以意在心中、空在紙上的感覺，能增強(qiáng)藝術(shù)作品的意境，是一種高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在小學(xué)語文課堂上，如果能夠借鑒“留白”的藝術(shù)手法，在教學(xué)中給學(xué)生架起放飛思維的廣闊空間，使學(xué)生的思想在自由的天地里翱翔，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們的思維，培養(yǎng)他們的想象力，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性。下面筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中使用“留白”手法。

一、導(dǎo)入課文時(shí)“留白”——激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的前提。所以，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，一開始就抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過“留白”導(dǎo)課，不僅能使語文課堂產(chǎn)生藝術(shù)的美感，而且能使學(xué)生在“留白”處入境、生趣，迅速抓住學(xué)生的注意力。

例如，我在上《番茄太陽》一課時(shí)，采用以下的方法導(dǎo)入新課。

師：小朋友們，你們知道番茄嗎？

生1：知道，我很喜歡吃。

師：那番茄是什么樣子的，誰來說說它的特點(diǎn)？

生2：紅紅的，圓圓的，很光滑。

生3：有點(diǎn)甜有點(diǎn)酸，又好吃又好看。

師：對，說得很好。那么，你們都知道太陽吧，誰來說說自己對太陽的感覺和認(rèn)識(shí)？

生4：太陽圓圓的，紅彤彤的，給人類帶來溫暖和陽光。

生5：太陽是人類能源的重要來源，給我們提供光能、熱能，我們離不開太陽。

師：小朋友們，你們說得太好了?？墒俏覀兘裉煲獙W(xué)習(xí)的是番茄太陽，這是怎么一回事呢？（師出示課題）

教師由學(xué)生熟悉的番茄和太陽導(dǎo)入，再將兩者結(jié)合起來，直接告知學(xué)生“番茄太陽”這一新鮮詞語，使學(xué)生生發(fā)出探究的興趣，激起求知欲。趣由疑生，疑問是最好的觸發(fā)點(diǎn)，也是導(dǎo)入時(shí)特別的“留白”。

二、高潮推進(jìn)時(shí)“留白”——飛揚(yáng)激情

課堂教學(xué)的高潮是師生雙邊情感相互交融的最佳狀態(tài)，是師生雙方情感碰撞產(chǎn)生的火花，是學(xué)生認(rèn)知和情感到達(dá)的頂點(diǎn)。在課堂教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，教師如能巧妙處理，往往能讓學(xué)生的激情延續(xù)，思維放飛，從而促進(jìn)課堂中的生成。這時(shí)，教師可以適當(dāng)“留白”，退出情境，就如急流勇退，讓學(xué)生的感情繼續(xù)奔放，思維沖向更廣闊的空間。

例如，我在上《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)到司馬遷為了給李陵辯護(hù)，向漢武帝進(jìn)言而觸怒了漢武帝，受到宮刑的屈辱時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“司馬遷悲憤交加……”這一句，再通過提問設(shè)置這樣的空白：“同學(xué)們，這時(shí)候司馬遷在想些什么呢？他有哪些心理活動(dòng)呢？請你們結(jié)合教材內(nèi)容嘗試著用自己的話描述出來吧?！?/p>

學(xué)生這時(shí)的思想正處于非常豐富的階段，就會(huì)有很多的感觸。有的學(xué)生寫道：“人死或重于泰山，或輕于鴻毛，我不能就這么毫無價(jià)值的死了，我要堅(jiān)強(qiáng)地活著，完成父親的遺愿?！庇械膶W(xué)生寫道：“我從小飽讀史書，走遍大江南北收集史料，還有父親留下來的大量材料，都需要我去整理出來，我要是就這樣輕易地死了，這些珍貴的資料誰來整理。如果就這樣沒了，我豈不要成為歷史的罪人，我不能死?！薄?/p>

課堂的高潮是文本、教師、學(xué)生的盡情發(fā)揮?！八抉R遷悲憤交加”一句中，一個(gè)“悲憤交加”無疑是最能表達(dá)主題、彰顯主人公心境的。課本里僅僅寫了一句話，卻以一個(gè)“留白”給教學(xué)提供了最佳的契機(jī)。本例中，教師正是敏銳地抓住了這一“留白”，以練筆的方式，促使學(xué)生的情感得到了釋放，滿足了學(xué)生的表達(dá)需求，也讓課堂高潮亮點(diǎn)頻現(xiàn)。

三、延伸課外時(shí)“留白”——拓展文本

課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，使得教師在課堂上不能面面俱到，把所有的內(nèi)容都塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中。而在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)“留白”，留給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，讓他們在“留白”中拓展文本的寬度，自我架構(gòu)知識(shí)，往往能起到更好的效果，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的境界。

例如，我在上完《長江之歌》一課后，提問：“同學(xué)們，學(xué)了這一篇課文以后，老師相信你們都有很多的想法。今天的作業(yè)老師想讓你們自己設(shè)計(jì)，你們準(zhǔn)備怎么完成今天的作業(yè)呢？”有的學(xué)生說，要給父母親朗誦《長江之歌》；有的學(xué)生說，在課后一定要去學(xué)唱歌曲《長江之歌》；有的學(xué)生說，要寫一首贊美祖國壯闊河山的詩；有的學(xué)生說，要收集其他寫祖國美好河山的詩詞；有的學(xué)生說，要出一期手抄報(bào)，通過手抄報(bào)來贊美長江……課后，學(xué)生們都根據(jù)自己的想法去完成作業(yè)，收到了很好的效果。

從時(shí)間的層面看，課外是最長的“留白”。如何使課外的“留白”不變成“放白”或“空白”呢？這就需要教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出有針對性的“留白”。本例中，教者創(chuàng)造性地布置了家庭作業(yè)，把作業(yè)形式的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，使學(xué)生在自主的選擇中獲得了對作業(yè)的興趣，也提升了作業(yè)的質(zhì)量。這個(gè)“留白”，“留”得有藝術(shù)，“留”得有效果。

總之，“留白”作為一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法，在語文閱讀教學(xué)中可以大膽地引入，以“留白”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“留白”留給學(xué)生思維放飛的空間，在思維放飛中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)以及想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)；以“留白”為課堂教學(xué)留下延伸的空間，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

（責(zé)編 劉宇帆）