憑風借力好揚帆

語言習得是語文教學的本義所在，是通過學習一篇篇課文來實現(xiàn)的。巧妙地進行語言轉(zhuǎn)換，能使學生的語言習得更富成效。在教學中，教師要做個有心人，通過轉(zhuǎn)換句式、轉(zhuǎn)換角度、轉(zhuǎn)換文體等，讓學生習得語言，提高學生的語文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程……語文課堂應(yīng)注重實踐性，讓學生在語言實踐中學習語文。”語文課，主要任務(wù)是學習語言。學習遣詞造句、學習布局謀篇、學習構(gòu)思立意也就成為實踐語言的主要任務(wù)。

教師作為課堂教學的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)明確訓練目標，周密組織教學，挖掘語言學習因素，為學生提供各種語言轉(zhuǎn)換的實踐機會，學習語言、感受語言，從而內(nèi)化語言，習得語言，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)換句式，凸現(xiàn)內(nèi)容張力

教材中的選文經(jīng)常會出現(xiàn)典型的句式。而這些典型句式是學生學習語言、運用語言的載體。運用典型句式，對文本語言進行轉(zhuǎn)換，不失為一種語言習得的有效手段。

1.重組

一篇文章，傳達給讀者紛繁復雜的語言信息。通過語言轉(zhuǎn)換，把這些繁雜的語言信息進行篩選、重組，引導學生梳理課文內(nèi)容，理清內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)其搜集信息、處理信息的能力，從而習得語言。

教學《全神貫注》第一自然段：“走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：‘??！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?。”

師：自由讀讀這段話，想想羅丹為什么要修改塑像。誰能用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞來說一說？

（學生思考片刻后紛紛舉手。）

生1：雖然女像儀態(tài)端莊，但是羅丹覺得還有毛病，所以要修改女像。

生2：雖然女像是一尊杰出的作品，但是羅丹發(fā)現(xiàn)女像的左肩有點偏，所以要修改女像。

生3：雖然女像雕塑得很不錯，但羅丹自己端詳了一陣，發(fā)現(xiàn)女像的左肩偏了一點，所以要修改……

可以看出，學生理解了課文，并將課文中的語言材料進行了重新組織運用。理解和運用二者水乳交融、相得益彰，互相促進。

2.提取

課文中鮮活的語言俯拾皆是，關(guān)鍵是我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一種對語言敏銳的感受力，把發(fā)現(xiàn)的東西提取出來讓學生體會。提取就是將語境中的基本的句式或詞語提取出來，運用到相似的語境中，完成轉(zhuǎn)換。

《祖父的園子》一文，作者蕭紅描寫了童年時代在祖父的園子里自由自在生活的情景，樸素的文字、普通的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊。第十三自然段，作者用反復的手法寫出園子里自由自在的景物，學生讀了那么多個“我愿意……就……”體會到了園子里的倭瓜花、黃瓜、玉米等所有景物的自由、快樂。

師：除了動物、植物，作者更是自由的，你能用上“我愿意……就……”來說說“我”是怎樣的自由嗎？

生1：我愿意澆水，就澆水。

生2：我愿意吃黃瓜，就吃黃瓜。

生3：我愿意捉一只綠螞蚱，就捉一只綠螞蚱。

……

師：特別的寫法有特別的心情。這個句子實際上是在表達自己的自由。讓我們用朗讀來表達這份無拘無束的自由吧！

（學生投入地讀起來。）

在句式表達中，學生體會到：在祖父的園子里是極度的自由和快樂。這樣的妙處，就在于教師善于從文中提取出典型句式進行訓練。

3.反芻

牛進食經(jīng)過一段時間以后將半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，這種現(xiàn)象叫反芻。學生品析語言也是如此，聯(lián)系文本內(nèi)容，通過整合、轉(zhuǎn)換，成為裝入內(nèi)心的語言文字。

《少年閏土》一文寫了閏土的小英雄形象，一句“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道……罷了”的句式，寫出了“我”不知道許多事的慚愧，道出了“我”對閏土自由自在的鄉(xiāng)村生活的向往，也還原了一個生活在那個時代的真實的少年形象。

教學時，我抓住這一個句式，讓學生來說說“我”從閏土的描述中還知道了自己哪些以前不知道的東西。學生就會容易地結(jié)合前文的“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”等進行回顧反芻。

這樣的語言轉(zhuǎn)換，不僅反芻了上下文中的文本語言，對課文內(nèi)容進行了一番重新回顧，而且突出了“我”對冒險的渴望，對農(nóng)村生活的羨慕。

二、轉(zhuǎn)換角度，撥動情感之弦

不少課文，需要及時讓學生“化我為他”進行想象、感悟、補充的語言實踐。實踐性的語言訓練，能使學生把對人物零散的、模糊的認識集中起來、提煉出來，形成文字，從而走進人物內(nèi)心，與文本的情感之弦和諧共振，把自己熔鑄進作者的生命和情感里，實現(xiàn)情感的潤澤和滋長。

1.變換人稱，感悟情感

《珍珠鳥》一文，作者馮驥才用生動的筆觸描繪了一種“人呵護鳥，鳥信賴人”的美好境界。特級教師虞大明老師是這樣設(shè)計的。

師：為什么信賴能創(chuàng)造出美好的境界呢？現(xiàn)在請快速默讀課文，用“ ”畫出馮驥才對待珍珠鳥的句子，用“﹏﹏”畫出珍珠鳥的句子。

（學生快速掃讀，找出句子。教師在大屏幕上按人和鳥不同的表現(xiàn)分兩列出示。）

師：現(xiàn)在我們換一種方式來讀。我扮演馮驥才，你們扮演珍珠鳥，來讀讀這些句子。

……

師：我不管你們。

生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

師：漸漸你膽子大了，就落到我的書桌上。

生：我先是離你較遠，見你不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你的反應(yīng)……

虞老師非常有創(chuàng)造性地使用教材，在師生分角色朗讀作者和珍珠鳥的語言時，老師將文本中的“它”轉(zhuǎn)換成“你”，學生將指珍珠鳥的“它”轉(zhuǎn)換成“我”，將“我”換成“你”?！拔摇睘橐环N怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使鳥從原先的害怕到慢慢地親近，最后人鳥沒有距離的和諧境界。

虞老師話鋒一轉(zhuǎn)：我們再來對對看，我不扮演馮驥才了，你又會怎么反應(yīng)呢？“我”見“你”落在燈繩上、書架上，還蹦到“我”的杯子前喝水，“我”拿起雞毛撣子追你。

生1：我害怕得瑟瑟發(fā)抖。

生2：我躲在角落里，看你的腳步過來，將整個身子縮成一團。

生3：我在房間里像一只無頭的蒼蠅一樣亂飛，看見你來，向窗外沖去……

這樣的轉(zhuǎn)換，緊緊圍繞“信賴”這個主題，開鑿挖掘，濃墨重彩地將“人呵護鳥，鳥信賴人”這樣的境界淋漓盡致地渲染出來?？此坪唵蔚娜朔Q轉(zhuǎn)換，卻給學生鋪設(shè)了一條螺旋上升的盤山路。學生在教師的引領(lǐng)下，峰回路轉(zhuǎn)之后，豁然開朗，發(fā)現(xiàn)另有一番滋味，使認識層次達到了前所未有的深刻和犀利。

2.轉(zhuǎn)換情境，情智交融

《義務(wù)教育語文課程標準》提出“語文課程要加強與生活的聯(lián)系”的要求。語言習得需要現(xiàn)實觀照，要面向?qū)W生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境。教師要抓住學生與文本的情感共鳴點，安排語言訓練，加強學生的真實體驗，引發(fā)學生的情感共鳴。

在《中彩那天》一課教學時，文軍老師進行了課文后面的小練筆：“庫伯先生派人把汽車開走以后，我們?nèi)胰水敃r會有怎樣的表現(xiàn)呢？”結(jié)果，學生要么遲遲下不了筆，要么寫出來的話都跟喊口號、帖標簽似的，千篇一律，毫無個性。文老師靈機一動：“如果你爸爸、媽媽的汽車出了問題，要送到汽修廠去修理，你會向父母推薦誰呢？說說你推薦的理由?！睂W生寫話的積極性一下子被調(diào)動起來了。幾乎全班同學都向自己的父母推薦課文的主人公——父親。他們在推薦理由中不僅具體化了“父親是汽車修理廠的技工，技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板的器重”，而且對文中父親的誠信品質(zhì)也作了個性化的描述。

顯然，這個話題引起了學生的共鳴。這是因為由文本描述的情境轉(zhuǎn)換到具體的生活情境，喚醒了他們生活的體驗。

看似簡單的角色轉(zhuǎn)換，但前后的反差卻很大。這提醒了我們：只有把文本語言的理解與運用和學生的生活實際相聯(lián)系，學生才能輕易地走進人物內(nèi)心世界，并在相互情感的不斷交叉、碰撞中，更好地領(lǐng)會文本，達到言意兼得、情智交融的目的。

三、轉(zhuǎn)換文本，形趣互為輝映

小學課文的文體多樣，以記敘文為主，同時兼有童話、古詩詞、說明文……許多文體可以相互轉(zhuǎn)換，風格可以轉(zhuǎn)換，古今也可以相互轉(zhuǎn)換。體裁的轉(zhuǎn)換，讓學生學會各種文體的特點、寫法，并在轉(zhuǎn)換中感受語言帶來的樂趣。

1.文體轉(zhuǎn)換

學完了《半截蠟燭》，學生學會了劇本就是通過人物對話或唱詞來推進情節(jié)，刻畫人物的。敘事性課文《晏子使楚》是學生剛剛學過的一篇課文，我讓學生把其中一個片段改寫成劇本。學生興趣濃厚，積極性很高。有一個學生轉(zhuǎn)換成如下劇本，真有點編劇的樣子。

時間：春秋末期。

地點：楚國。

人物：晏子、楚王、武士若干人、幾位楚國大臣。

（楚王安排酒席招待晏子，恰好有兩個武士押著一個齊國囚犯從堂下走過。）

楚王：（故意沖著大家）這廝是哪里人？犯了什么罪？

兩位武士：（鄙視的樣子，拱拱手）回大王，這人犯了盜竊罪，是齊國人。

楚王：（笑嘻嘻地對著晏子）齊國人怎么這么沒出息??？

（楚國的大臣們得意洋洋，都想著這下晏子該啞口無言，要為齊國丟盡了臉。）

晏子：（仍舊面不改色）淮南的柑橘又大又甜，可是一到淮北就只能結(jié)又小又苦的枳。這不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，可一到楚國，就做起賊來了，不就是因為兩國水土不同嗎？

楚王：（一臉尷尬，只好賠不是）我原本想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

這樣的文體轉(zhuǎn)換，既發(fā)揮了學生的想象力，又加深了對文本的理解，同時還提高學生的閱讀能力和創(chuàng)造能力。

2.風格轉(zhuǎn)換

《鯨》和《松鼠》兩篇課文內(nèi)容相似，但說明角度不同、表達方法不同、語言風格也不同，是科普性與文藝性說明文的好教材。我校一位教師讓學生嘗試著將科普性的《鯨》改寫成像《松鼠》一樣的文藝性說明文。教師先讓學生改自己最喜歡的一段，轉(zhuǎn)換的時候要以體現(xiàn)文藝性說明文準確性、鮮明性、生動性為前提，還要注意語言的風格。

一個學生是這樣寫的：“鯨是一種十分漂亮的動物。它體型龐大，很討人喜歡。它們面容清秀，小西瓜大小的眼睛閃閃發(fā)光，顯得很靈活，鼻子端端正正地鑲嵌在腦袋頂上，可愛又恰到好處。它呼氣的時候浮出海面，從鼻孔里噴出來的水柱，跟花園里的噴泉沒兩樣……

這樣的改寫，學生的思維得到拓展，還能合理有效運用比喻、擬人等修辭手法，且言語間流露出學生的思想情感，體現(xiàn)教學的人文價值，很好地見證了學生語言的習得。

3.古今轉(zhuǎn)換

古詩語言凝練，情感含蓄；現(xiàn)代詩寫法自由，更適合抒發(fā)現(xiàn)代人的情感。在這兩者之間轉(zhuǎn)換，可以訓練學生的語言概括能力、創(chuàng)造能力。人教版五年級下冊《童年的水墨畫》是一組兒童組詩，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。學完課文后，青年才俊牟旭兵老師非常有創(chuàng)意地讓學生將這首組詩轉(zhuǎn)換成古詩的格式。在老師的示范后，學生的創(chuàng)意不斷，其中一首是《江上》：

教師引導學生把現(xiàn)代詩轉(zhuǎn)換為古詩，寫出來的作品意境深遠、趣味盎然、朗朗上口。當然，還可以將古詩詞《舟過安仁》、《清平樂·村居》改為現(xiàn)代詩。這樣古今轉(zhuǎn)換對學生的語言習得是比較高效的。

四、轉(zhuǎn)換再創(chuàng)，突破”文本“窠臼

葉圣陶先生指出：“語文是一種工具?！苯虒W中要處處立足于語言本身，挖掘文本中的詞語運用、段落結(jié)構(gòu)、語言組合，有意識地設(shè)計相應(yīng)的訓練點，融入最基本的寫作知識，讓學生模仿、借鑒，達到遷移性運用并再創(chuàng)造的目的。

1.喚醒鮮活精準的詞語

《窮人》一課，作者細膩地刻畫的桑娜心理。桑娜將孩子抱回家后忐忑不安，有自責，有害怕，有擔心，更有決斷。一大段心理活動的中間用了不少省略號，體現(xiàn)出桑娜當時心理活動的時斷時續(xù)，也更突出了她當時的心理。我在教學的時候，引導學生通過聯(lián)系上下文對“忐忑不安”一詞進行理解，體會桑娜復雜的心理，感受其寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。同時問學生：“你什么時候也感到過‘忐忑不安’？”學生想到了考試考砸時，做了不應(yīng)該做的事情，偷玩了電腦后……

如一個學生寫道：是爸爸回來了嗎？他會說什么呢？誰讓你不經(jīng)過我同意偷偷玩電腦！不多看書就只知道玩？！……是爸爸進房間了嗎？……不，他還沒有進來！……我趕緊關(guān)電腦！……可已經(jīng)來不及了！為什么玩電腦的念頭就是控制不住呢？……他會批評我的！那也活該，誰叫我我自作自受……嗯，被爸爸罵一頓也好，我不該不經(jīng)過他同意就自己玩，更不該作業(yè)沒有做完就去玩！”

對學生來說，借助課文，聯(lián)系實際，挖掘已有的生活體驗，寫出心理活動的細膩變化，是一項非常有效益的實踐活動。這樣的文章語言表達方法的遷移練習，降低了學生語言表達的難度，收獲是明顯的。

2.遷移別出心裁的句式

句式表達效果的好壞是評價一篇文章好與否的標準之一。有的句式整齊，體現(xiàn)一種勻稱美；有的長短相間，具有參差美；有的有問有答，具有抑揚美；有的運用反問、雙重否定等句式，氣勢磅礴。在閱讀教學過程中，教師不僅要引導學生體會它們的妙用，而且要讓學生拿起筆來練一練。

如教學《白楊》，設(shè)計這樣的練習：運用“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的句式夸夸像課文中的爸爸那樣無私奉獻的人和事物。再寫寫自己周圍像“爸爸”那樣的人。學生打開記憶的閥門，從已有的知識儲備中提取出材料，有辛勤工作的父母，有默默無聞的清潔工人，有兢兢業(yè)業(yè)的老師等。從樹到人，從“爸爸”到所有像“爸爸”這樣的人，環(huán)環(huán)相扣、層層推進，使學生感受白楊和像白楊那樣的邊疆建設(shè)者的崇高精神，訓練了思維的廣度與深度。

3.借鑒錯落有致的段落

課文段落有其不同的構(gòu)段方式，如總分、并列、因果、轉(zhuǎn)折、排比等多種形式，錯落有致，涇渭分明。教師關(guān)注這些段落層次，并從中概括出文本語言的表達規(guī)律，并以此為遷移點，教會學生借鑒文本語言，掌握組織語言文字的方法，逐漸提高學生運用語言文字的能力。

人教版六年級上冊《山中訪友》一文，主題美、形式美、想象美、語言美。課文第五自然段寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相似，既是一組排比句；同時又運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。讓學生借鑒形式再創(chuàng)造，學生的作品精彩紛呈。

“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱情地跟他們打著招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面面明鏡，是要我梳洗打扮嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的男高音多么雄渾、多么有氣勢。你的歌曲多么剛勁，多么有力，使我全身充滿了力量。你好，巍峨的群山！平地襯托出你挺拔的身軀，你寬闊的額頭上刻著皺紋，酷似一位正在沉思的老學者……”

這樣的段落借鑒再創(chuàng)，根植于文本，想象于書外，就連平時看見寫作就發(fā)憷的學生，寫起來也會得心應(yīng)手，言之有物、言之有序，既有仿效，又有創(chuàng)意，真正體會到寫作之樂。

丹麥語言學家葉斯大林帕森曾說：“把孩子們投入到語言的海洋?！闭Z文課堂要緊抓轉(zhuǎn)換的把手，讓學生多實踐、多體驗，全方位觸摸語言實質(zhì)，扎實高效地實現(xiàn)語言習得的目標，體現(xiàn)語文的學科特點，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

（責編 韋 雄）