借“題”發(fā)揮，“得意”且莫忘“形”

語文課上得有沒有吸引力，精彩不精彩，這與很多因素有關，教材內容、教學設計只不過是其中的一個方面，教師能否有超常的臨場發(fā)揮也是不容忽視的方面。

所謂的“臨場發(fā)揮”就是指在沒有事先教學預設的情況下，教師在具體教學情景中的即興發(fā)揮。這種“臨場發(fā)揮”也可以叫做穿插的藝術。如何巧妙利用這個穿插藝術，往往要看教師隨機應變的能力，看其借題發(fā)揮的能力，也就是在教學中把問題“放出去”，能不能及時地“收回來”?！胺拧保鄬θ菀?，而“收”的難度要大得多，這里有很多值得我們探究的東西。

一、巧借題，妙發(fā)揮，讓才情盡情施展

巧借題，關鍵要體現(xiàn)這個“巧”字。自然和諧才能天衣無縫，生拉硬扯自然是“牛頭不對馬嘴”；妙發(fā)揮，不是刻意要追求什么角度、切入點或者多么深刻的解讀，而是充分激趣，讓學生喜聞樂見。

聽過一位老教師的課，他講的是《鳥語》一課。當講到對鳥語的解讀時，教師忽然把話題扯遠了：“人有人言，鳥有鳥語。即使都是人，也說著不同的語言。我現(xiàn)在說幾句外語，看誰能夠聽懂——‘Goodmorning’?！睂W生們齊聲回答：“早上好！”教師點點頭，又用蘇北方言與同學們打招呼。學生們愣住了，教師笑笑：“這是蘇北方言的‘早上好’?！睂W生們哄堂大笑。接著，教師話題一轉：“用嘴說的話可以分這么多種，其實不用嘴也能‘說話’。大家看看我這個動作要表達什么意思?！苯處熾p手捂住肚子，一臉痛苦狀。學生們笑了：“老師的肚子疼?！苯處熼_心地笑了：“對對，同學們真的很聰明，能夠看懂肢體語言，能夠看明白啞語，這說明什么呢？說明我們人和人之間心相連才會意相通。那鳥類和我們也是朋友，我們能不能聽懂它們說的話呢？”學生們開始熱烈討論。

我看過這位老師的教案，里面根本就沒有這個英語、啞語的內容，這就是教師的即興發(fā)揮。從教學效果上看，這個借題發(fā)揮真的是“巧”極“妙”極，“巧”就巧在自然貼切，“妙”就妙在拓展無痕。在這個發(fā)揮中，教師的才情得以充分地展示，讓學生感嘆老師的博學，當然學習的熱情自然也就會高漲起來的。

二、弛有時，張有度，得意之時莫忘形

語文課當然要圍繞語文的特點來設計教學目標，教師講什么、怎么講都要經過認真的思考才可以確定下來，形成教學的構想、教學的設計——教案，但是確定下來不等于就要一成不變地來執(zhí)行。教師應該根據(jù)教學的實際靈活地對課堂內容加以調整，這樣才能把語文的魅力給展示出來，也能夠讓學生在張弛有度的氣氛中去感受語文的博大精深和無限魅力。一位教師在講《音樂之都維也納》時，播放一個視頻片段，就是宋祖英在維也納舉辦音樂會的場面。也許這位教師特別喜歡音樂，提到宋祖英，他便聯(lián)系到宋祖英唱的歌曲。他先是給學生們唱了一首《辣妹子》，接著讓學生們唱《小背簍》，不僅有獨唱還有合唱，把整個語文課上成了音樂課。像這種借題發(fā)揮就是標準的失控了，不僅張弛無度，而且是在“得意”之際趨于“忘形”了。

同樣是這篇課文，有一位女老師就做得相當好。她由維也納聯(lián)系到貝多芬、舒伯特、莫扎特等音樂大師，還提到《第一交響曲》《命運交響曲》和《天鵝之歌》等音樂作品。這位教師還自己哼唱著表演了幾個圓舞曲的舞蹈動作，學生們都驚呼“太美了”。教師嫣然一笑：“既然同學們這么喜歡圓舞曲，那就跟著作者走進音樂之都吧。看看誰能夠感受到那跳動的旋律?！睂W生們迅速收拾情緒進入到課文之中。

這才是成功的做法，真正做到了張弛有度。是的，教師可以借題發(fā)揮，但卻不能走得太遠，甚至找不到回來的路。能夠及時剎車調整方向，這才叫運籌帷幄。

三、放得開，收得攏，百煉鋼化為繞指柔

教學其實是一門綜合藝術，教師不僅要會設計能編劇，還要做導演會表演，要做到“拿得起”，還要能夠“放得下”。這教學中的“穿插藝術”，就像是指揮家手中的指揮棒，“起承轉合”做得如何，不在動作好不好看，而是在指揮家的心理感應上?！皬椫敢粨]”的動作誰都會做，但里面所隱含的玄機和奧妙，外行人只怕只能看看熱鬧了。

《埃及金字塔》這篇課文介紹了建造金字塔的方法。我在講授時，忽然想起中國石拱橋來。這是中學的內容，學生們肯定不知道。正好我們學校附近有一座很大的石拱橋。我即興提出一個問題：“誰知道學校南面那座石橋是怎么建造的嗎？”很多學生對這個問題很感興趣，有幾個學生就聯(lián)想到“堆土”的方式。這時候又有個學生又提到過去建造宮殿也應該是這種方法。我肯定了他們的聯(lián)想力和悟性。提到古建筑，很多學生都來了興致，有提長城的，有說皇宮的。我看這樣下去要偏離航向了，急忙糾正方向：“大家討論很熱烈，透過這些例子，我們應該知道金字塔是如何建造了吧？”學生們異口同聲：“知道了?！?/p>

我由金字塔建造方式聯(lián)系中國石拱橋，由石拱橋聯(lián)系到古建筑，這些聯(lián)系都是圍繞一個問題展開，就是“堆土建筑法”。弄明白了這個問題，我的目的自然就達到了，再繼續(xù)下去顯然沒有太多意義。這時選擇回歸，就應該是明智之舉。

其實，指揮棒在教師手中，教師指向哪里學生就會打到哪里，關鍵要看教師是不是一個好的指揮家。如果漫無目的地亂指揮，結果當然是表面很熱鬧其實是沒有任何價值的湊熱鬧。教師借題發(fā)揮是常事，但不能信馬由韁。借題只是手段，可以聯(lián)系課外的天南海北，但目的還在鞏固課內所學，這才叫收放自如、得心應手。

（責編 韋 雄）