活動單模式下學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的主人不光要有一顆勤于思考的腦袋，兩只善于觀察的眼睛，一張能說會道的嘴巴，還要有一雙懂得傾聽的耳朵。傾聽是課堂上學(xué)生獲取信息所必不可少的途徑，更是人際交往中不可或缺的一種基本能力。

活動單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂是活躍而快樂的，是師生之間互動的課堂，更是學(xué)生自己、生生之間活動的課堂。在這樣的課堂上，如果這些互動缺乏傾聽，師生、生生之間就無法有效地交流彼此的認(rèn)識、分享彼此的感受，小組成員無法有效地進(jìn)行協(xié)作，課堂教學(xué)的有效性就無法得到提高。

然而，活動單導(dǎo)學(xué)模式下讓所有的孩子都積極參與的課堂是一種理想化的課堂。而現(xiàn)實的課堂總有一些不和諧的畫面，因為總有一些不懂傾聽的孩子，主要體現(xiàn)在：一是自主活動時，教師要求沒說完，有些學(xué)生抓起筆就做，不顧要求想當(dāng)然地解題。二是小組活動時，頭靠頭、肩靠肩地討論看似熱火朝天，可仔細(xì)一看大致有這樣兩種人：一種以自我為中心，搶著先說，然后啥都不管；一種事不關(guān)己型，討論與他無關(guān)，自說自話。這樣的交流往往很難全面解決問題，甚至無法完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。三是匯報展示時，看似是“百家爭鳴”的繁榮景象，各小組爭先恐后要匯報，其實，除了匯報小組的“表演”，其他小組則是“休息”，課堂紀(jì)律亂糟糟。四是自我完善時，學(xué)生的點評要么就是“很好”這類空洞的贊美詞，要么就是骨頭里面挑刺，抓不準(zhǔn)重點進(jìn)行評價、糾正、補充，也有學(xué)生重復(fù)別人的觀點，更有甚者，有的學(xué)生自己錯了還不知道改正。

假如出現(xiàn)上面所說的這些情況，我們不妨要問：“這樣的活動有效嗎？”活動單的課堂上不光是追求熱熱鬧鬧地活動。只有讓孩子傾聽教師的講課，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地參與教學(xué)活動過程，產(chǎn)生思維的碰撞，在活動中獲取知識。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽呢？

一、由點到面，搭好舞臺

聽，不光光是聽眾的事情，精彩的表演是關(guān)鍵。因此，除了關(guān)注每個聽眾外，還應(yīng)關(guān)注教師或發(fā)言者的“說”，為聽眾提供一整個“想聽”的外部環(huán)境面。除了一些老生常談的方法，比如，教師要經(jīng)常更新教學(xué)方法和手段，選擇學(xué)生有新鮮感的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣外，容易讓我們忽略的是許多教師的“職業(yè)病”——由于不放心學(xué)生的傾聽而習(xí)慣于把重要答案一遍遍重復(fù)。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生一種惰性，一遍不認(rèn)真聽沒事，同伴的回答不聽也可以，反正老師會再強調(diào)，這不利于學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師重復(fù)學(xué)生發(fā)言的壞習(xí)慣應(yīng)避免。另外，還要求“說”的人說得響亮，說得有激情，說得有條理。這就要求發(fā)言人或是“小老師”發(fā)言前要理好思路，發(fā)言時務(wù)必提高嗓音，注意抑揚頓挫和情感的投入，要盡量變換語調(diào)和語氣，讓每一位聽眾都聽得清楚、聽得饒有興趣。

二、由形向神，擺好姿態(tài)

課堂上坐得東倒西歪、瞄東看西或是目光呆滯肯定保證不了聽的質(zhì)量。培養(yǎng)傾聽習(xí)慣首先得從最基本的傾聽姿勢做起。比如，聽老師說話應(yīng)面朝老師，身體坐正，手平放于桌面；小組交流時不許一人獨坐，應(yīng)向小組中心靠攏，不做與討論無關(guān)的事；小組匯報時，除了發(fā)言者，其他學(xué)生不得說話，目光集中看發(fā)言的同學(xué)。如果與匯報者意見一致，則以微笑或點頭表示贊同；如果意見不一致，當(dāng)即做上筆記以便后面補充。教師必須從善意的強迫開始，保證學(xué)生外部的“形”，嚴(yán)格要求聽的姿勢，等他們學(xué)會自律的時候就漸漸向“神”靠攏，真正學(xué)會傾聽。

三、由師及生，做好領(lǐng)唱

一名優(yōu)秀的教師無疑是耐心的傾聽者，無論學(xué)生的發(fā)言是對是錯，是順暢還是吞吞吐吐，都不該輕易擾亂學(xué)生的思路、打斷學(xué)生的發(fā)言。無論是小組巡視時的親自參與討論，還是匯報時的側(cè)耳傾聽，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽。這樣，一方面可以及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)；另一方面能讓學(xué)生覺得自己受到了老師的器重，激發(fā)起發(fā)言的欲望。更為重要的是，教師和學(xué)生一起認(rèn)真傾聽，無形之中創(chuàng)造了一個全班都在洗耳恭聽的良好氛圍。教師給學(xué)生樹立了榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生將目光和思想一起投向發(fā)言人。

四、由粗到細(xì)，掌握技巧

教師在課堂上苦口婆心地強調(diào)：“要認(rèn)真聽呀！”可是學(xué)生卻不清楚怎樣才算認(rèn)真傾聽，要重點傾聽些什么。因此，教師還應(yīng)把粗的“認(rèn)真聽”細(xì)化成一個個具體的、可操作的要求。

（一）自主學(xué)習(xí)時傾聽來自老師的聲音?！澳サ恫徽`砍柴工”，自主合作先聽清教師提出的明確的要求或是提示方法再行動，主要聽清活動目標(biāo)、要求和活動步驟。

（二）小組合作時傾聽來自伙伴的聲音。小組長負(fù)責(zé)召集全員參與交流，發(fā)言時提倡先從基礎(chǔ)較弱的學(xué)生起，重點傾聽小組成員的觀點，一起討論后將結(jié)果記錄總結(jié)，分配匯報任務(wù)時盡可能讓全員參與。

（三）匯報展示時傾聽來自全班的聲音。同學(xué)發(fā)言前，可先猜測揣摩，易錯的地方細(xì)心聽，重點傾聽別人解題思路，邊聽邊想，不插嘴，有不同意見或想加以改進(jìn)的則等別人說完后再舉手示意。

（四）自我完善時傾聽來自內(nèi)心的聲音。聽完全班交流后，對自己的觀點進(jìn)行省視，若答案有偏差要虛心接受別人的意見，用心調(diào)整；若答案正確，可以在心里再跟自己說一遍思考的過程。

五、由平到揚，增強氣勢

要增強學(xué)生傾聽意識，教師須將傾聽作為評價的內(nèi)容。學(xué)生只要能在聽取別人的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點，就該立刻給予肯定性評價。這種評價應(yīng)具備較強的指向性，比如：“你真厲害，這么細(xì)微的區(qū)別你都聽出來了！”“這位同學(xué)不但聽明白了，并能指出不足?！薄澳阕屑?xì)聽了老師、同學(xué)的發(fā)言，受到了啟發(fā)，總結(jié)得真完整！”這些都在無形中告訴孩子要怎么做就能受到表揚。當(dāng)學(xué)生感受到“聽”所帶來的贊美后就會越來越注意去認(rèn)真傾聽。對低年級的孩子，形象的獎勵比精神評價更為重要，所以五角星、小紅花等實物獎勵或是加分制更能讓孩子受到鼓舞，認(rèn)真傾聽。

六、由單到眾，同奏和諧

學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是一種意志的訓(xùn)練，不可能一蹴而就，不可能只靠一種方法、一門學(xué)科的課堂就可以培養(yǎng)的。

不拋棄傳統(tǒng)的聽寫、聽問、聽記、聽后復(fù)述訓(xùn)練等，活動單的課堂可變著花樣使用這些方法，如聽后復(fù)述，聽記后再匯報等。另外，還可增加聽后評議尋找“評審團(tuán)”的方法。除去數(shù)學(xué)課堂的訓(xùn)練方法外，其他學(xué)科也要加強管理，讓學(xué)生時刻注意豎起耳朵，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。例如，音樂課的音樂欣賞、體育課的傳話游戲等，都是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的良好契機。

“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)生思維活躍，接受新事物快，正是養(yǎng)成習(xí)慣的最好時機。因此，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生在傾聽中出現(xiàn)的問題，適時引導(dǎo)，持之以恒。這樣，就能讓學(xué)生逐步懂得尊重別人，養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣。這會使我們的活動單課堂在生動活潑的基礎(chǔ)上更加穩(wěn)健、更加有效。

（責(zé)編 韋 雄）