歌詞，借學(xué)生一雙慧眼

“猶記得那年，在一個(gè)雨天，那七歲的我躲在屋檐，卻一直想去蕩秋千……爺爺抽著煙，說(shuō)唐朝陸羽寫(xiě)茶經(jīng)三卷，流傳了千年?！边@是歌星周杰倫《爺爺泡的茶》中的一段歌詞。據(jù)說(shuō)，前幾年，上海一位參加作文競(jìng)賽的中學(xué)生在一篇懷念爺爺?shù)淖魑闹校仁且昧诉@段歌詞，然后展開(kāi)行文，作品竟獲得一等獎(jiǎng)，而類似的情況在那次作文競(jìng)賽中屢見(jiàn)不鮮，歌詞對(duì)作文的影響可見(jiàn)一斑。確實(shí)，多年來(lái)，歌曲已成為人們生活中，尤其是學(xué)生生活中的一個(gè)必不可少的組成部分。閑暇之際，少不了高唱低吟，即使五音不全，也要喊幾句。

歌曲如此深受大家的歡迎，旋律優(yōu)美當(dāng)然重要，然而歌詞的作用也不容忽視。早在我國(guó)的北宋時(shí)期，就流傳“凡有井水處，皆能歌柳詞”。美好的作品總是會(huì)得到大眾的許可甚至追捧。那么，在遵循作文教學(xué)規(guī)律的前提下，把流行歌曲歌詞“拿來(lái)”，讓它與作文教學(xué)建立聯(lián)系，這也正是作文回歸生活的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該利用歌曲這一生活源泉，寓教于樂(lè)，在作文教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪x擇些優(yōu)美的歌詞供學(xué)生品味與借鑒，不但可以幫助其提高寫(xiě)作能力，更能提高他們對(duì)歌曲的鑒賞能力。

一、巧用歌詞激趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和催化劑。如今小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)時(shí)尚較為敏感，一些流行歌曲也經(jīng)常從他們口中縱情奔流。在作文教學(xué)中，教師要善于利用流行歌曲涌動(dòng)著的青春浪漫的活力，追隨少男少女的感覺(jué)步伐，讓流行歌曲歌詞這一時(shí)代的“活水”激發(fā)學(xué)生的亢奮情感，將學(xué)生的情緒反應(yīng)喚醒到最佳狀態(tài)，從而“誘發(fā)”學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)與激情，在“愛(ài)屋及烏”式的移情效應(yīng)中，學(xué)生逐步形成寫(xiě)作興奮狀態(tài)，忘情地投入寫(xiě)作當(dāng)中。

例如，一次，在母親節(jié)來(lái)臨之際，我讓學(xué)生寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)母親的養(yǎng)育之恩。許多學(xué)生一開(kāi)始咬著筆桿子，有的覺(jué)得母親只會(huì)嘮叨，不理解自己，寫(xiě)不出什么；有的覺(jué)得要向母親表達(dá)愛(ài)有些害羞，很難以啟齒；有的甚至體會(huì)不到母愛(ài)的可貴。于是，我利用多媒體播放《感恩的心》，并帶領(lǐng)學(xué)生吟唱歌曲，同時(shí)播放各種熒屏中的母親形象。頓時(shí)，學(xué)生情緒高昂，心中的情感波瀾逐漸被掀起，于是話匣子一下子被打開(kāi)了。有學(xué)生從母親每天早上為自己做的早餐中感受到了愛(ài)，有學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為母親的嘮叨就是一首愛(ài)的旋律，于是一封封感人至深的家信便誕生了。是的，歌聲可以讓學(xué)生從表象的感悟進(jìn)入到理性的思考，去感悟歌詞的情感，把心中涌動(dòng)的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作情感化作一段段包含深情的文字。

二、巧用歌詞積累

許多學(xué)生的文章，寫(xiě)出來(lái)總是干巴巴的，短短的，就像流水賬，因?yàn)樗麄兊念^腦倉(cāng)庫(kù)里儲(chǔ)存的東西太少，太少，有時(shí)抓耳撓腮，搜索枯腸，仍是一無(wú)所獲，“兩手摸白紙，兩眼望青天”。如果積累的語(yǔ)言多了，寫(xiě)作時(shí)它們便會(huì)一個(gè)詞，一個(gè)詞的從腦海中蹦出來(lái)。背誦經(jīng)典對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能會(huì)顯得枯燥乏味些，而記歌詞這是一個(gè)新鮮的活動(dòng)，顯然可以調(diào)節(jié)積累的方式，而一些好作品也是值得向?qū)W生推薦的。

歌詞，一般都比較生活化、口語(yǔ)化，但許多優(yōu)秀的作品雖然直白，但語(yǔ)境優(yōu)美，唱完讓人沉醉其中。最近流行“穿越劇”，我的學(xué)生對(duì)那些劇目都耳熟能詳，尤其喜歡唱那里面的主題曲或插曲，其中有一首《見(jiàn)或不見(jiàn)》一下子感動(dòng)了我：“你見(jiàn)，或者不見(jiàn)我＼我就在那里不悲不喜＼你念，或者不念我情就在那里＼不來(lái)不去＼你愛(ài)，或者不愛(ài)我……”于是我上網(wǎng)去了解了這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生品味了歌詞，講述了央倉(cāng)嘉措的故事。學(xué)生一下子從無(wú)意識(shí)的歌唱提升到了有意識(shí)的品味積累，這無(wú)疑告訴學(xué)生唱歌可以像這樣更有意義。再如欣賞《鏗鏘玫瑰》歌詞：“一切美好只是昨日沉醉，淡淡苦澀才是今天滋味，想想明天又是日曬風(fēng)吹，再苦再累無(wú)懼無(wú)畏……”每個(gè)人都會(huì)遭遇挫折，有了這樣的鼓舞，我想誰(shuí)都會(huì)戰(zhàn)勝困難。像這樣優(yōu)秀的歌詞作品還有許許多多，教師可以充分挖掘這些教學(xué)資源，讓學(xué)生不斷積累，進(jìn)而作為寫(xiě)作素材。我的學(xué)生在讀完《三國(guó)演義》后，便在周記中寫(xiě)到：“滾滾長(zhǎng)江東逝水/浪花淘盡英雄……”讀完《三國(guó)》我的眼前總會(huì)出現(xiàn)那一個(gè)個(gè)形象鮮明的人物，足智多謀的諸葛亮、心胸狹窄的周瑜、禮賢下士的劉備……這樣的引用和感悟便水到渠成。

三、巧用歌詞感悟

“感人心者，莫先乎情?！敝熳郧逑壬摹侗秤啊犯袆?dòng)了多少為人子女者；臺(tái)灣作家三毛《夢(mèng)里花落知多少》使多少人黯然淚下；冰心的《紙船——寄母親》又使多少人產(chǎn)生共鳴，其原因何在？不外乎一個(gè)“情”字！文貴有“情”。 不知何時(shí)，學(xué)生的作文遠(yuǎn)離了平凡的世界、平凡的生活、平凡的思想、平凡的情感，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識(shí)的語(yǔ)言，這都源于學(xué)生對(duì)生活的理解與感悟不夠深刻。所以作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生提煉生活內(nèi)涵的本領(lǐng)，深化學(xué)生領(lǐng)悟生活的能力，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。優(yōu)秀的歌詞大都是生活的再現(xiàn)和提煉，凝聚著創(chuàng)作者深入生活品味和思考的結(jié)晶，閃耀著生活真諦的哲理性光輝，流淌著意蘊(yùn)豐厚的人生意識(shí)。學(xué)生可以從《燭光里的媽媽》的歌詞中感受到母愛(ài)不僅僅只是表現(xiàn)在守候我病床的那一刻，母愛(ài)滲透在我們?nèi)松拿恳环?，每一秒，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，從而升華對(duì)母愛(ài)的理解，進(jìn)而開(kāi)拓思路，透過(guò)不同的角度抒寫(xiě)對(duì)母親的愛(ài)。

四、巧用歌詞取題

題為文心。一個(gè)好的標(biāo)題就像一壺好茶，香氣越芬芳，招來(lái)的顧客就會(huì)越多。

眾多歌曲中有一類歌曲雖然沒(méi)有多么動(dòng)人的旋律，卻也能讓人一見(jiàn)便能耳目一震。作文，取題同樣重要。我的學(xué)生中不乏利用歌曲題目擬題的，如《童年》《風(fēng)雨之后見(jiàn)彩虹》《好人一生平安》等。還有一次習(xí)作，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了《請(qǐng)張開(kāi)你自信的翅膀》一文，而題目的靈感則來(lái)源于容祖兒的《揮動(dòng)著翅膀的女孩》。該學(xué)生選擇的理由是因?yàn)槿葑鎯焊柙~里面的翅膀是與毅力、堅(jiān)強(qiáng)和自信聯(lián)系在一起的，剛好符合她的寫(xiě)作意圖?？磥?lái)，學(xué)生在取作文題目時(shí)，并不是盲目的借用，而是在一定理解程度上的借鑒，這不僅提高了學(xué)生對(duì)歌曲的鑒賞能力，同時(shí)內(nèi)化為一種對(duì)文學(xué)作品的理解。

五、巧用歌詞創(chuàng)作

法國(guó)大藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)這樣一句話：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！眱?yōu)秀的歌詞可以幫助學(xué)生，積累了大量的寫(xiě)作素材，成為學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水。提到周杰倫，幾乎所有學(xué)生都能哼唱一兩句他的歌曲。然而作為語(yǔ)文教師則不可忽視他的作品的詞作者——方文山。方文山作詞筆觸細(xì)膩，境界雋永，真可謂是精彩絕倫。無(wú)論是《菊花臺(tái)》中的“菊花殘滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜淌”，還是《千里之外》里的“聞淚聲入林尋梨花白，只得一行青苔，天在山之外雨落花臺(tái)，我兩鬢斑白。”都透著濃濃的中國(guó)風(fēng)，似乎每一支歌都是一幅潑墨山水，似乎每一首曲都是一首經(jīng)典古詩(shī)。于是，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過(guò)意象表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用不同的修辭來(lái)修飾自己的文章。

例如，在寫(xiě)友情時(shí)，有的學(xué)生會(huì)記錄這樣行云般的文字“友情是酷暑中的一絲涼風(fēng)，撫慰我們的心靈；友情是冬日里的一束火把，溫暖我們的心窩；友情是一杯濃濃的咖啡，沁人心脾；友情是一朵玫瑰，芳香撲鼻……”在寫(xiě)父愛(ài)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)“常說(shuō)，父愛(ài)是一座山，高大威嚴(yán)；父愛(ài)是一汪水，深藏不露；父愛(ài)是一雙手，撫摸著我們走過(guò)春夏秋冬；而父愛(ài)更是一滴淚，一滴飽含溫度的淚水?！?/p>

優(yōu)秀的歌詞和詩(shī)歌一樣，既是一種獨(dú)立的語(yǔ)言形式，又是一種成形的語(yǔ)言材料。把歌詞融入作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吟唱、積累、運(yùn)用這些詩(shī)化的語(yǔ)言，讓沉重的作文教學(xué)有了一絲閑適與愜意，在提高他們的寫(xiě)作能力的同時(shí)，還能增加學(xué)生的審美體驗(yàn)，作為語(yǔ)文教師可千萬(wàn)別忽視這一教學(xué)資源。

（責(zé)編 張亞莎）