語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生建立起具有概括性和間接性的字和它所代表的事物間的聯(lián)系。字義教學(xué)對(duì)字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記。理解字義的教學(xué)方法是多種多樣的。教師只有根據(jù)不同的生字特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材選用最有效的教學(xué)方法，才能使字義教學(xué)更扎實(shí)、有效。

一、利用構(gòu)字規(guī)律，理解字義

漢字是表意文字，漢朝的許慎將其構(gòu)造方式總結(jié)為“六書”：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！?“指事者，視而可識(shí)，察而可見，上下是也?！?“會(huì)意者，比類合誼，以見指撝，武信是也?！?“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”我們可以利用象形字的直觀性、指事字的指事性、會(huì)意字的形義結(jié)合、形聲字形旁的表意性等字形特點(diǎn)來進(jìn)行字義教學(xué)。

例如，教學(xué)《小鷹學(xué)飛》中“命”字時(shí)，出示“命”的古文字：大大的屋子內(nèi)，一仆人下跪堂前，聽候主人的命令，通過看圖找相關(guān)部件，學(xué)生在頭腦不知不覺地將字形與字義建立起了聯(lián)系。又如《臥薪嘗膽》中的“仆”字，教師邊畫古文字邊解說各部件的含義：它的左邊是一個(gè)人，右邊下面是雙手，拿著三角形平頭刀割草，他們每天都要做許多這樣辛苦的活兒；“奴仆”就是“奴隸”的意思，沒有任何人生自由，很痛苦。這樣的例子不勝枚舉，教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在掌握規(guī)律后自己嘗試分析理解，加強(qiáng)形義聯(lián)系，提高主動(dòng)識(shí)字的興趣。

二、通過直觀教學(xué)，理解字義

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生生活面窄、表象不豐富，一些漢字便可采用具體、形象、生動(dòng)的釋義方法。一是利用圖片、實(shí)物等直觀教具來表現(xiàn)漢字的形與義，如《臥薪嘗膽》中“舂米推磨”離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，僅利用語(yǔ)言描述或生活經(jīng)驗(yàn)是不能夠理解的，這時(shí)通過“舂米”和“推磨”的圖片再配上教師的講解便能一目了然。二是對(duì)于表示動(dòng)作或狀態(tài)的字可通過動(dòng)作演示的方式來幫助理解。如《小鷹學(xué)飛》一課中“盤旋”一詞，學(xué)生演示時(shí)只是做出展翅飛的動(dòng)作，此時(shí)教師演示轉(zhuǎn)著圈飛，讓學(xué)生辨析，學(xué)生便輕松地掌握了字義。

三、比較辨析，理解字義

學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析和比較能力，對(duì)一個(gè)字的筆畫安排和組合認(rèn)識(shí)模糊。而形近字、同音字是學(xué)生最易混淆的，教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)觀察，進(jìn)行理性分析和比較。

如“渴”和“喝”，教給學(xué)生兒歌：口渴要喝水，喝水要用口。學(xué)生將兒歌熟記在心，既不會(huì)混淆字形，又理解了字義。再如“飄”和“漂”，學(xué)生在組詞和實(shí)際運(yùn)用時(shí)總會(huì)混淆，教師可引導(dǎo)學(xué)生在掌握形聲字規(guī)律后自行識(shí)記，“飄”指被風(fēng)一吹飄動(dòng)起來，因此是“風(fēng)”部；而“漂”指漂浮在水面，故為三點(diǎn)水部。低年級(jí)教材中一些轉(zhuǎn)盤識(shí)字也正是利用形聲字造字特點(diǎn)編排的，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)識(shí)記多個(gè)漢字。

四、借助近反義詞，理解字義

漢語(yǔ)中存在著大量的近義詞和反義詞。教學(xué)中，還可對(duì)近義詞進(jìn)行比較辨析，加深對(duì)字詞的理解。例如“勤勞”“辛勞”都有“踏實(shí)、努力、愛勞動(dòng)”的意思，“勤勞”重在態(tài)度勤奮，“辛勞”重在辛苦程度。通過比較辨析，明確異同點(diǎn)，學(xué)生的理解就會(huì)深刻，運(yùn)用時(shí)就不會(huì)混淆。

五、巧列一字多義，理解字義

大多數(shù)漢字都有一字表多義的復(fù)雜性，辨析一個(gè)字在不同詞語(yǔ)或語(yǔ)境中的不同含義，是低中年級(jí)學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可巧妙地利用生字的多種含義來擴(kuò)詞，幫助學(xué)生掌握字義。如教學(xué)“端”一詞，教師啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)詞：“端”表示動(dòng)作，可以怎樣組詞？學(xué)生很快便能想到“端水”“端盤子”?！岸恕北硎緰|西的一頭，可以怎樣組詞？學(xué)生說出了“兩端”“端點(diǎn)”“頂端”等詞。“端”表示不歪斜時(shí)，又可以組詞“端正”。當(dāng)然，也可先出示詞語(yǔ)，再選擇字義。

六、結(jié)合具體語(yǔ)境，理解字義

有些字詞，如果脫離了課文進(jìn)行教學(xué)，很難說明它的意義，學(xué)生也難以理解。而通過結(jié)合課文具體語(yǔ)境，從上下文的聯(lián)系中去理解，就不難掌握了。

例如《臥薪嘗膽》中“屈辱”一詞的教學(xué)，可讓學(xué)生找出文中勾踐夫婦受盡屈辱的句子，再想一想他們還會(huì)受到哪些屈辱，并進(jìn)行角色體驗(yàn)“換成是你，你會(huì)覺得怎樣”，使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)角色內(nèi)心，深切地體會(huì)到這種非人的待遇、這種踐踏人自尊的行為、這種隨時(shí)有生命危險(xiǎn)的生活，對(duì)于勾踐夫婦來說，就是“屈辱”。接著教師追問：他們沒有安全保障，受盡了各種各樣的磨難。稍有反抗，稍有不順從，就要被殺頭。所以，他們所受到的是一種——并相機(jī)出示：恥辱、羞辱、侮辱等詞，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

理解字義還有許多行之有效的方法，總之，字義教學(xué)要遵循從易到難、從已知到未知、從具體到抽象的原則，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，善于聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們的思維，并認(rèn)真研讀教材，觸摸語(yǔ)言的溫度，傳遞文字的冷暖，進(jìn)而教給他們理解字詞的方法，培養(yǎng)他們理解字詞的能力，力求學(xué)用結(jié)合。

（責(zé)編 張亞莎）