以單元教學(xué)為依托 扎實推進課外閱讀

“書香一頁，心香一瓣”，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成離不開大量的閱讀積淀。讀書，是萬事之基，也是素質(zhì)教育的基本途徑。然而，在具體操作中，如何將課內(nèi)與課外更好地銜接起來，如何順應(yīng)學(xué)生閱讀的特點和習慣，分梯度，有序列地將課外閱讀步步推向深入？在2009年9月以來的專項課題實踐中，我們以激發(fā)閱讀興趣為先，以教會閱讀方法為主，以形成良好課外閱讀習慣為目標，構(gòu)建了“想讀→會讀→樂讀”課外閱讀分步實施模式，三部分互相關(guān)聯(lián)、相互滲透，而側(cè)重點又各有不同。“以‘單元教學(xué)’為依托，扎實推進課外閱讀”是我在“會讀”階段課題實施中的一點實踐和思考。下面以人教版第九冊第三單元的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w操作方法。

一、課前鋪路，引發(fā)閱讀期待

“教孩子去熱愛與渴望，遠比我們教孩子如何去做重要得多”。由此可見，我們的閱讀指導(dǎo)首先要解決的關(guān)鍵問題是如何使學(xué)生熱愛并渴望閱讀。在第三單元課文學(xué)習之前，我首先小結(jié)反饋前一單元的學(xué)習情況及課外閱讀效果，給“閱讀之星”頒獎，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習新單元，拓展課外閱讀的興趣；然后充分利用單元“導(dǎo)語”的導(dǎo)學(xué)功能，明確單元主題、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習方法等，做到心中有數(shù)；并結(jié)合本單元“課外書屋”推薦優(yōu)秀科普著作：《森林報》《細菌世界歷險記》《穿過地平線》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼贰独ハx記》《地球的故事》《十萬個為什么》，供學(xué)生憑興趣自由選擇。

數(shù)措并施，既引發(fā)了閱讀期待，又明確了學(xué)習方向，還留給了充裕的搜集、整理、購買書籍資料的時間，讓孩子們興味盎然，從容自如地“駛向廣闊而深邃的心靈海洋”。

二、課文指路，領(lǐng)悟閱讀方法

“授之以魚不如授之以漁”。課外閱讀也是一個潛移默化的過程，在調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣后，適時適度地傳授一些學(xué)習方法，能更好地提升閱讀的品質(zhì)，提高閱讀的效率，對于年齡尚小的小學(xué)生尤其重要?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”。教學(xué)中，我充分依托教材，立足課內(nèi)，通過以課內(nèi)的“點”連接課外的“面”，達到課本學(xué)習立體化，課外閱讀有效化。

本單元是說明性文章，根據(jù)教材編排特點及新課標5-6年級的閱讀目標“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，我確立了以下單元教學(xué)目標：了解一些科學(xué)知識，喚起學(xué)生探索自然，科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺性；了解說明的方法，體會作者怎樣準確地用詞，形象地表達。這一“單元教學(xué)目標”始終貫穿整組課文的學(xué)習。下面以《鯨》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的閱讀方法的指導(dǎo)與閱讀目標的落實。

1.初讀課文，了解課文內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，弄清課文講了關(guān)于鯨的哪些內(nèi)容，采用找中心句或列提綱的方法，了解課文內(nèi)容；理清敘述順序。

2.細讀課文，體會鯨的特點

組織學(xué)生自讀課文，認真體會鯨的特點，然后選擇最感興趣的部分深入研讀，抓住重點詞句圈點勾畫作批注；深化理解與感悟；并結(jié)合課前搜集的文字、圖片資料擴展課文內(nèi)容，深入體會鯨的特點。

3.研讀課文，領(lǐng)悟說明方法

再次引導(dǎo)學(xué)生仔細讀文，邊讀邊想：課文是怎樣把鯨的這些特點介紹清楚的？通過品味、比較、交流，學(xué)生逐漸認識、體會到列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法以及表達的效果。

不難看出，在以上課例的教學(xué)中，不僅有閱讀目標——“抓住要點”“了解文章的基本說明方法”的逐步落實，也有閱讀步驟與策略——“初讀課文，了解課文內(nèi)容”“細讀課文，體會鯨的特點”“研讀課文，領(lǐng)悟說明方法”的靈活滲透，還有閱讀經(jīng)驗與方法——“找中心句或列提綱了解課文內(nèi)容，理清敘述順序”、“抓住重點詞句圈點勾畫作批注”等的精心指導(dǎo)?！八刭|(zhì)教育的主渠道是課堂”，套用這句話，改成——“課外閱讀的引發(fā)點在課內(nèi)”。

總之，沒有像這樣“依托教材、立足課堂”的閱讀指導(dǎo)，就沒有課外閱讀的高效。

三、課外延伸，內(nèi)化閱讀品質(zhì)

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展，課內(nèi)能夠帶動課外，課外可以豐富課內(nèi)。然而，“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”，課內(nèi)學(xué)到的方法如不能及時向課外延伸運用，那么學(xué)生閱讀品質(zhì)和習慣的形成則“路更漫長”，課外閱讀的實效也將大打折扣。

在本單元的學(xué)習中，我以“精讀一篇，補充一篇”，“學(xué)習一組，閱讀一本或一系列”等方式補充課外閱讀材料，“推動”學(xué)生閱讀同主題的“說明性文章”，潛移默化地運用課堂內(nèi)學(xué)到的相關(guān)閱讀方法與策略。

例如學(xué)習《松鼠》后，推薦閱讀《金絲猴》，整組課文學(xué)習期間至少閱讀一本“課外書屋”中推薦的中外科普著作。為更好地落實課外閱讀目標，我和學(xué)生共同設(shè)計了一張“讀書卡”，供學(xué)生課內(nèi)，課外閱讀后作記錄，其實相當于課內(nèi)至課外的橋梁與載體。具體內(nèi)容如下：

四、多樣反饋，檢測閱讀效果

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習的愿望?！睂W(xué)生的課外閱讀，需要一個整理反饋的過程，需要一張展示交流的舞臺，只有這樣，學(xué)生才能感受到讀書的重要、閱讀的快樂，教師也可以更好地把握學(xué)情，檢測閱讀效果，為下一期的教學(xué)提供思路。

在本單元的反饋環(huán)節(jié)中，我結(jié)合“回顧、拓展”的“交流平臺”設(shè)計了兩個內(nèi)容：一是交流自己通過閱讀說明性文章增長的知識；二是借助學(xué)生自己的“讀書卡”（表格）的歸納總結(jié)，召開一個“小小讀書發(fā)布會”，采用小組合作，全班交流的方式，讓學(xué)生把自己的收獲進行發(fā)布，評出“讀書之星”，使學(xué)生的認知得以強化，思維得以發(fā)展，興趣得以增長。另外，結(jié)合本單元教學(xué)難點，教師將重點放在總結(jié)說明文的說明方法上。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的整理與反饋，學(xué)生不僅訓(xùn)練了口頭表達能力，品嘗了閱讀的樂趣，更重要的是對閱讀此類說明性文章有了更扎實的閱讀“基本功”。

“讓讀書成為習慣，讓書香伴隨一生”！在課外閱讀分步實施之“會讀”階段課題實驗中，以“單元教學(xué)”為依托，立足課內(nèi)，注目課外，通過“課前鋪路——課文指路——課外延伸——多樣反饋”相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的序列閱讀，能較好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生課外閱讀的品質(zhì)，為學(xué)生的“語言之樹”夯實根基。

（責編 張亞莎）