以點帶面 有效教學(xué)

提高課堂教學(xué)的有效性不僅是教學(xué)理念，更是我們的教學(xué)追求，語文教師要探索有效的教學(xué)策略，追求需要點，巧設(shè)切入點， 創(chuàng)設(shè)體驗點，引發(fā)思維點，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，語文課堂才能呈現(xiàn)有效教學(xué)的蓬勃生機。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，并不斷反思，試談小學(xué)語文有效教學(xué)的途徑，以期提高語文課堂教學(xué)。

一、追求需要點

有效教學(xué)的起點應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習上的需要。首先，教師要充分地深入了解學(xué)生，學(xué)會從孩子的角度思考問題。如學(xué)生已有的知識點有多少？學(xué)生學(xué)習的難點在哪里？學(xué)生需要掌握的知識在哪里？學(xué)生學(xué)習的情感點在哪里？總而言之，教師要根據(jù)情況，認真研讀教材，鉆研教材并根據(jù)需要跳出教材來制定適當?shù)慕虒W(xué)策略。

如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》時學(xué)生誤以為“發(fā)憤”就是“發(fā)奮”這是很正常的，因為他們尚未理解課文。如果此時將正確的認識硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生就成了學(xué)習的容器，他們就無法真正體會到豐富的內(nèi)涵。教師此時可以通過欲擒先縱，開始讓學(xué)生尋著老師的思路去朗讀課文，然后指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，形成探究的期待，可以充分發(fā)揮他們的主體作用。此時，了解“發(fā)憤”的意思已經(jīng)成為他們內(nèi)在的迫切需要了。

二、巧設(shè)切入點

其實，簡單、快樂和適用的策略就是有效的。語文教學(xué)抓住切入點是實施語文有效教學(xué)的關(guān)鍵。

1.目標明確，切入自然

語文教學(xué)首先要確定合適的目標。教學(xué)目標的內(nèi)容要抓住重點，簡單明了；教學(xué)目標的要求要做到具體、可行。另外教學(xué)目標要能操作和可檢測。這樣教師在教學(xué)的時候，實時根據(jù)需要調(diào)控教學(xué)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)就能自然流暢。

2.設(shè)置問題，投石擊浪

學(xué)生的學(xué)習過程不僅是認知的過程，同時也是思維活動的過程。而學(xué)生的思維活動的產(chǎn)生幾乎都是由問題提出開始的，這樣毫無疑問的問題就成了學(xué)生學(xué)習的起點。合適的問題能點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。在語文教學(xué)中，任何一篇文章，或多或少的有幾個能“牽一發(fā)而動全身”的“點”：關(guān)鍵詞、文眼、格言警句、段落等。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習需要因勢利導(dǎo)找準切入點，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂充滿生機。

3.捕捉生成點，波瀾再興

在教學(xué)實踐中，教師教學(xué)的設(shè)計準備一般都很充分、周到。然而，課堂教學(xué)是靈動的、動態(tài)的、復(fù)雜多變的，經(jīng)常會發(fā)生一些無法預(yù)料的情況。課堂上，每個學(xué)生都在啟動思維，每個學(xué)生都有自己的理解，教師也在思維，也有自己的見解，相比而言，眾多學(xué)生的思維就顯得要深刻和豐富得多了。在動態(tài)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于捕捉、判斷、重組學(xué)生在課堂上涌現(xiàn)出來的信息，教師要利用這些信息，順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。這樣一方面讓學(xué)生的興趣得以保留，一方面教師也得到了寶貴的教學(xué)資源。那么自然而然地就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，收到“課有盡而意無窮”的效果，從整體上提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點

小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能夠?qū)ξ谋居兄欢ǖ睦斫?，但由于小學(xué)生缺乏生活體驗，往往不能深入理解文本。語文教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)體驗點，從體驗生活出發(fā)，深入地理解文本的情境和情感。另外由于小學(xué)生受知識和生活經(jīng)歷的局限，他們對課文中所蘊含的主題與情感往往無法理解和產(chǎn)生共鳴。所以，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)該特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《愛如茉莉》一課時，爸爸媽媽“執(zhí)手而眠”的情景令人感動，有同學(xué)提出：“為什么生病還很難受的媽媽胳膊被壓酸了也不活動一下呢？”于是，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象練習說話：夜深人靜，媽媽一覺醒來，感到有些累，便想翻個身，但她看到在一旁的爸爸時，她——學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，從而體會到爸爸媽媽之間的真愛就像茉莉一樣平淡無奇，真愛就體現(xiàn)在小小的細節(jié)上，順勢培養(yǎng)學(xué)生的感恩情結(jié)，回家為爸爸媽媽做件力所能及的事。只要教學(xué)與生活聯(lián)系，課堂教學(xué)就能生動活潑，效果顯著。面向生活，走進生活，生活就是學(xué)習語文的源泉。教師應(yīng)在生活的土壤里，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，從而達到有效的教學(xué)效果。

四、引發(fā)思維點

有效的語文課堂，不僅僅是停留在課堂，而應(yīng)該延伸到課外，引申到大的教學(xué)環(huán)境中，從而實現(xiàn)教學(xué)的升華。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，汶川地震剛剛發(fā)生，在教學(xué)課文第五自然段時，學(xué)生對人民子弟兵勇救群眾時的奮不顧身和人民對子弟兵的高度信任理解的不夠深入。于是，我聯(lián)系抗震救災(zāi)的生活實際，學(xué)生有了深刻的思考。有學(xué)生仿造文中句式說道：“廢墟瓦礫下的群眾，看到了橄欖綠，看到了白大褂，就像看到了生的希望?！痹诒緦W(xué)期習作6的寫作中，要求寫自己喜歡或崇拜的人，全班均寫的是抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)的少年英雄?？梢哉f生活處處是語文學(xué)習的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能帶動學(xué)生思維，積極有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

總之，以點帶面，在每個點上做到有效教學(xué)，那么無疑在整個的語文教學(xué)的任何層面上，都能做到有效教學(xué)。

（責編 張亞莎）