把握語文課堂有效拓展的三個時間點(diǎn)

隨著語文課程改革的深入發(fā)展，立足課堂進(jìn)行有效教學(xué)拓展，成了一線教師指導(dǎo)課堂教學(xué)的基本觀念。如何在課堂教學(xué)中引進(jìn)更豐富、鮮活的課程資源為教學(xué)服務(wù)，通過拓展由課內(nèi)向課外有機(jī)滲透，改變封閉的教學(xué)活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)則是擺在我們教育工作者面前的課題?？v觀課堂教學(xué)的全過程，我們該如何把握有效拓展的時間點(diǎn)，并及時有效地進(jìn)行拓展延伸，以深化課堂教學(xué)，提高課堂效率呢？

一、學(xué)前拓展，未成曲調(diào)先有情

在教學(xué)新課之前，教師提醒學(xué)生收集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做一些知識材料上的準(zhǔn)備，更有利于提高課堂教學(xué)的效率。例如，在教《長征》這一首詩之前，考慮到毛主席寫這首詩是1935年，距離現(xiàn)在有七十幾年了，學(xué)生對工農(nóng)紅軍所經(jīng)歷的艱難歷程以及所表現(xiàn)出來的革命英雄主義和革命樂觀主義精神不易理解。于是課前組織學(xué)生搜集一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。上課時，先讓學(xué)生根據(jù)自己的了解講一講長征的背景，經(jīng)歷的省份、山水、一些重要的戰(zhàn)斗等，對長征有一些大體的認(rèn)識。學(xué)生在理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，深刻感悟到了不費(fèi)一槍一彈巧渡天險金沙江后紅軍歡欣鼓舞的心情和浴血奮戰(zhàn)奪取瀘定橋的悲壯。

二、學(xué)中拓展 ，情到濃時只恨少

學(xué)習(xí)新知的過程中，有效的拓展和延伸是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，難免會單調(diào)、枯燥、乏味，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的主體，要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，走進(jìn)文本，深刻解讀文本，與文本中的人物同悲共喜，形成共鳴。學(xué)習(xí)過程中的拓展，對達(dá)到這樣的效果起到了至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先為學(xué)生播放“歌唱二小放牛郎”的音樂動畫，學(xué)生邊看畫面邊聽歌曲，很快便被畫面中的內(nèi)容所感染。畫面生動地講述了英雄王二小為救鄉(xiāng)親們機(jī)智勇敢地放倒消息樹，將敵人帶進(jìn)我們的埋伏圈，而自己光榮犧牲的故事。當(dāng)看到畫面中鄉(xiāng)親們含淚的場面時，學(xué)生們也眼含淚花……為教材中簡單的歌詞賦予了生動的畫面，從而有效激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

三、學(xué)后拓展，余音繞梁意未盡

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得了某一方面的知識時，為了加深、拓寬學(xué)生的知識，我們就可以跳出教材，把他們的眼光引向課外，讓他們自己去獲取更多的知識。新課標(biāo)要求語文教學(xué)要突破原來僅僅局限于課堂、書本的狹隘范圍。因此，作為語文老師，我們應(yīng)當(dāng)有意識地在課堂上拓展延伸，從而豐富學(xué)生的知識，提高他們的能力；加強(qiáng)課后拓展性閱讀，給學(xué)生更多積累運(yùn)用的機(jī)會。通過課后拓展性閱讀，讓閱讀向課后延伸，讓學(xué)生最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)DHlopj/KEeLsS41iDak8fQ==大語文學(xué)習(xí)的視野。我教完古詩《游園不值》之后，對學(xué)生說：“唐朝是詩歌鼎盛時期，很多詩人寫了大量的描寫春天的詩歌，膾炙人口。大家課后搜集、欣賞，準(zhǔn)備作一次交流?！睂W(xué)生積極性特別高漲，不少學(xué)生的課堂筆記本上摘錄了十幾首詩，全班成功舉行了一次春天詩歌欣賞、交流實(shí)踐活動。

教師還可以借題發(fā)揮，按照教材特點(diǎn)和單元閱讀訓(xùn)練要求，選編與單元教材同一題材的教學(xué)內(nèi)容滲透教學(xué)，作為課堂教學(xué)延伸的輔助讀物，擴(kuò)充同一題材的語言信息量，完善學(xué)生頭腦中同類知識的建構(gòu)?，F(xiàn)在的《課外拓展與閱讀》以及《新補(bǔ)充讀本》上就有許多跟文章相類似的文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，在比較中積累。通過這樣的借“題”發(fā)揮學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語言積累，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

此外，教師也可以引導(dǎo)其追本溯源。兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心。我們必須保護(hù)學(xué)生的好奇心并巧妙利用學(xué)生的好奇心，合理誘導(dǎo)，讓學(xué)生在好奇心的支配下積極探究，主動獲取信息，接受知識。如學(xué)習(xí)《克隆之謎》這篇課文時，學(xué)生往往不滿足于課文中的信息量，教師在肯定他們的好奇心的同時應(yīng)提供一些關(guān)于克隆知識的科普文章供學(xué)生閱讀，這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題，又能養(yǎng)成主動探求的習(xí)慣。之后，老師再組織一次討論，對課外閱讀起到鞏固作用。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生積極探索問題的能力，又能養(yǎng)成主動探求的習(xí)慣。

另外在小學(xué)語文課本中有不少名家的優(yōu)秀作品。因此，教師必須善于做由此及彼地引導(dǎo)，這里的由此及彼主要指有文及人和有人及文的閱讀延伸。如學(xué)習(xí)了《船長》學(xué)生知道了雨果這個名字，雨果是誰？他還有哪些作品？這時，教師不妨推薦一些雨果的作品如《巴黎圣母院》《悲慘世界》供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由此及彼的閱讀，這對學(xué)生理解雨果作品中濃厚的人文主義有更進(jìn)一步的深刻理解。這樣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、豐盈的思想及飄逸的才情才有所依附，才能讓他們盡情享用經(jīng)典的瓊漿，讓他們在拓展閱讀中滋養(yǎng)性靈，提升素養(yǎng)。通過這樣的由此及彼，學(xué)生必將得到語言的積累和心靈的滋潤之雙重功效。

拓展延伸把學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，讓學(xué)生“多讀”“博讀”“細(xì)讀”，以教材為中心向外延伸，深挖教材、課堂的課程資源，從而活躍學(xué)生思維、增強(qiáng)思維深度、擴(kuò)大思維廣度，為學(xué)生營造主動、自主、生動活潑的語言實(shí)踐環(huán)境。同時，在拓展中也應(yīng)該開源浚流，正本清流。避免盲目性、隨意性，少些形式化的活動，講求有序、適度、高效，在閱讀視野擴(kuò)大加深的基礎(chǔ)上為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用，真正為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)插上一對強(qiáng)勁有力的翅膀！

在鮮活的語文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住課本拓展的契機(jī)，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求，更是對我們語文教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。

（責(zé)編 張亞莎）