高效：從過程出發(fā)

文本是閱讀教學(xué)的主體。閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力有著不可替代的作用。那么，如何得法于有限的閱讀課堂之內(nèi)，暢游于寬廣的語文天地之外呢？

一、課前——鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，以獲取最佳的知識(shí)儲(chǔ)備

眾所周知，前置性學(xué)習(xí)即是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行提前一步的預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要步驟。

【案例一】蘇教版第八冊(cè)第7課《沙漠中的綠洲》

教師可以這樣引入新一篇課文的前置性學(xué)習(xí)：

師：大家有沒有在電視中看到過祖國大西北那遼闊的大漠，那些漫天遼闊，天與沙連為一體的沙漠中，還生活著和我們一樣的人；生長著堅(jiān)忍不拔的胡楊樹；存活著一大片的城市呢？（生積極討論）

師：下一堂課我們將研讀《沙漠中的綠洲》這篇課文，我希望大家在課后能夠首先將課文讀上幾遍，把自己不認(rèn)識(shí)、不肯定的字詞的讀音找出來，并且想一想老師提出的問題：沙漠里的綠洲是什么？有什么特點(diǎn)？是如何形成的？希望大家?guī)е@些問題去預(yù)習(xí)，我相信大家都能夠順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以將事前復(fù)印好的“預(yù)習(xí)單”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單上的提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。

【教者分析】

通過教師的這種引導(dǎo)方式學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到這種前置性學(xué)習(xí)之中，并且能夠明確地知道自己需要做些什么。這樣的預(yù)習(xí)使學(xué)生預(yù)習(xí)起來更有抓手，更有實(shí)效，學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

二、課上——鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以生成漸進(jìn)的自信心理

閱讀教學(xué)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也就是說教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的閱讀感受——直觀的感受、深層的感受都可以鼓勵(lì)學(xué)生說出來，然后對(duì)學(xué)生的感受，教師要適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

【案例二】蘇教版第八冊(cè)第17課《生命的壯歌》

師：同學(xué)們，讀完《生命的壯歌》一文后，你們有什么想說的嗎？

生1：讀完《生命的壯歌》后，我被那些常常被我們忽視的螞蟻深深震撼了。在學(xué)習(xí)這篇課文之前我根本就不會(huì)去關(guān)注這些不起眼的小螞蟻們。但是通過課文的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了這些螞蟻們面對(duì)困境時(shí)首先想到的是團(tuán)體的利益而不是個(gè)人的存亡，面對(duì)大火的吞噬時(shí)它們并沒有自亂陣腳而是更加沉著、堅(jiān)定和自己的伙伴們緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。

生2：小螞蟻太偉大了，它們?cè)谒僚暗拇蠡鹬胁幌б詡€(gè)體的犧牲來獲得團(tuán)體的生存。它們的生命意識(shí)是偉大的，不是個(gè)人的而是集體的。它們用自己的寶貴生命和頑強(qiáng)的精神告訴我們什么才是生命的意義！什么才是集體的榮譽(yù)！

師：你們說得太好了，“小”螞蟻身上蘊(yùn)含“大”精神，希望每一位同學(xué)都能從小螞蟻身上學(xué)到團(tuán)結(jié)互助、關(guān)愛集體的精神，讓我們的這個(gè)大“家”變得更加美好、更加溫馨。

【教者分析】

唯有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精確分析、探討、解讀，才能夠非常準(zhǔn)確地將文本所蘊(yùn)含的道理表達(dá)得更清楚、更透徹，從而使學(xué)生潛移默化中達(dá)到“從文字中受教育”這個(gè)層面。

三、課后——鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)，以提升扎實(shí)的讀寫素養(yǎng)

教學(xué)是一個(gè)開放的過程。教師可以通過練筆形式，讓知識(shí)點(diǎn)遷移，使學(xué)生更好地理解課文所蘊(yùn)含的人文情感，同時(shí)這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要抓手。

【案例三】蘇教版第八冊(cè)第17課《生命的壯歌》

下面是兩個(gè)學(xué)生的讀后感：

生1：在讀完《生命的壯歌》一文后我很感動(dòng)。課文講述了面臨大火之時(shí)，小小的螞蟻們并沒有輕易放棄生命，而是通過自己的頑強(qiáng)、機(jī)智和勇于犧牲個(gè)體保全集體的方式成功逃生的故事，為我們書寫了一曲生命的贊歌。在課文中這群區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻們面對(duì)火神那般地肆虐，形勢(shì)那么的危急，它們并沒有坐以待斃或者是束手就擒。相反，它們采取團(tuán)結(jié)逃生的方式。課文中有這樣一句話“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”讀完這句話我的心靈又一次受到了震撼。

生2：課文中還有一些句式和短語能夠讓我們看到螞蟻們的英勇行為，例如，“并沒有束手待斃”“迅速地扭成一團(tuán)”“突圍”等等這些看似簡單但是卻充滿著謳歌意味的詞語和短語，讓我們看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而勇敢的富有集體精神的螞蟻們，讓我們不禁為它們而感嘆，而贊揚(yáng)。

【教者分析】

無論是續(xù)寫還是寫讀后感，都是對(duì)文章思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟迪學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容作出合情合理的理解，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新精神。因此，在平時(shí)的練筆中，每每遇到諸如此類的練筆，我都能做到精批細(xì)改，將可圈可點(diǎn)之處批改到位，并且在班上組織大家共同學(xué)習(xí)、探討優(yōu)秀作品，長期的堅(jiān)持，效果非常顯著。

通過以上一個(gè)學(xué)習(xí)過程的三種學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用，使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂探討、課后感想都能得到教師的合理引導(dǎo)，從而在獲得良好教學(xué)效果的同時(shí)又凸顯出學(xué)生的主體性地位。只要我們用心去做好小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)工作，就能為學(xué)生奠定良好的言語閱讀能力和言語學(xué)習(xí)效能，這就是我們的高效閱讀課堂的關(guān)鍵所在。

（責(zé)編 張亞莎）