單元目標(biāo)整體導(dǎo)學(xué)初探

在新的課程理念中，“學(xué)”比“教”更受重視。由于知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生個(gè)人，如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。依據(jù)新的課程理念，深入開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)“提速”，這些就顯得異常突出。而采取整體起步，整組課文形成序列，分階段要求，突破重點(diǎn)，整體回顧的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，是具有系統(tǒng)論教學(xué)意識(shí)的嘗試。教師的主導(dǎo)作用既表現(xiàn)為幫助學(xué)生從模糊的整體出發(fā)認(rèn)識(shí)部分，又在學(xué)生認(rèn)識(shí)部分聯(lián)系的基礎(chǔ)上，從更高層次幫助他們把握整體結(jié)構(gòu)。這種“整體性單元教學(xué)”的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、揭示單元課文的內(nèi)在聯(lián)系，便于掌握訓(xùn)練目標(biāo)

語(yǔ)文教材中每一組課文的編排，無(wú)論是思想內(nèi)容還是寫作特點(diǎn)，都有它內(nèi)在的系統(tǒng)性。教學(xué)中，只有全面而深刻地理解每一組課文的編排意圖，并根據(jù)不同單元、不同課型的一組課文，采取靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能取得好的教學(xué)效果。例如，蘇教版第九冊(cè)第二組課文是《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》。它們都是作者細(xì)致觀察后寫成的好文章，在寫作特點(diǎn)方面都注重了細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)時(shí)，《裝滿昆蟲的衣袋》可以抓重點(diǎn)句提挈全文，從“著迷”“迷戀”“癡迷”入手，引導(dǎo)學(xué)生扣詞讀文，學(xué)導(dǎo)結(jié)合；《變色龍》在理清文路后，抓住變色龍的外形怪、捕食快、變色多三點(diǎn)，直奔重點(diǎn)，讀文領(lǐng)悟變色龍的特點(diǎn)；教《金蟬脫殼》一課，根據(jù)題目中“脫殼”，讀懂蟬脫殼前“我”的期待、脫殼中“我”所見(jiàn)的奇異情景、脫殼后蟬蟲的神奇變化，“三點(diǎn)一線”，絲絲入扣。這一組課文的教學(xué)，要立足于抓好動(dòng)物的外形、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)讀悟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫好動(dòng)物的文章，只有細(xì)致觀察，并注重細(xì)節(jié)描寫，才能使動(dòng)物活靈活現(xiàn)、生趣盎然。

二、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，便于導(dǎo)讀自學(xué)

教材中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)既有獨(dú)立性又互相聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。教學(xué)時(shí)，要抓住單元課文訓(xùn)練的各個(gè)要點(diǎn)，有機(jī)、有序地進(jìn)行訓(xùn)練，形成單元教學(xué)知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生在頭腦中形成整體印象。其教學(xué)程序可為：整體切入——部分突破——整體回顧。教學(xué)中，根據(jù)每組課文的特點(diǎn)，科學(xué)安排每一堂課的教學(xué)程序，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、練習(xí)，巧妙設(shè)計(jì)整體性的作業(yè)。課堂教學(xué)采取縱橫結(jié)合的結(jié)構(gòu)：橫向，比較、分析整組課文的思想內(nèi)容、語(yǔ)言文字表現(xiàn)形式和寫作方法；縱向，沿著一篇文章的講析，使學(xué)生掌握課文內(nèi)容和形式。二者有機(jī)結(jié)合，以橫向?yàn)橹骶€，以縱向?yàn)橐€，這樣較好地處理了分階段要求、重點(diǎn)突破的問(wèn)題，進(jìn)行整體訓(xùn)練。例如，第十一冊(cè)第六單元《我的戰(zhàn)友邱少云》、《金色的漁鉤》、《小英雄雨來(lái)》這幾篇課文，其思想內(nèi)容都是寫的英雄人物或革命先烈，文章都按事情發(fā)展的順序去寫，詳略得當(dāng)，注重人物外表和內(nèi)心的描寫。因此，教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，在比較、分析、總結(jié)前兩篇課文的基礎(chǔ)上，突出本文的訓(xùn)練要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、突出導(dǎo)練的重點(diǎn)，便于讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元的教學(xué)都各有側(cè)重點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要從整體入手，抓住每單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有的放矢，著力在讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，把知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。凡是與主題相同或相似的材料都可精選來(lái)為教學(xué)所用。如學(xué)了《黃山奇松》、《黃果樹(shù)瀑布》、《莫高窟》后，可先以“感受自然，贊美家鄉(xiāng)”為主題，讓學(xué)生課外搜集這類詩(shī)詞或文章朗讀并交流；再以“家鄉(xiāng)的 ”為題，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章。孩子們悟出寫景文章的著力點(diǎn)、思路、情感線后，自然能更深入地理解文章的表達(dá)藝術(shù)。

為達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)，我們要整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)的課堂流程是：?jiǎn)卧獙?dǎo)學(xué)課→范文讀議課、遷移訓(xùn)練課、對(duì)比研讀課→拓展廣讀課。

對(duì)單元導(dǎo)學(xué)課，教師在備課時(shí)要閱讀整個(gè)單元的文章，把握單元的整體教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)中，要把這個(gè)單元的主題、每篇課文的側(cè)重點(diǎn)、整個(gè)單元的教學(xué)思路和活動(dòng)安排告訴學(xué)生，同時(shí)布置單元活動(dòng)作業(yè)，便于學(xué)生明確整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和思路，在課下積極做準(zhǔn)備。范文讀議課是以精讀篇目作為重點(diǎn)，其教學(xué)過(guò)程是激情導(dǎo)入——重點(diǎn)研讀——討論交流——剖析點(diǎn)撥——總結(jié)深化，力求使學(xué)生掌握同一類課文的寫作方法、同一類知識(shí)的規(guī)律，做到舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。遷移訓(xùn)練課是將與精讀課文的寫法或內(nèi)容相同或相近的自讀課文或課外文章，放手讓學(xué)生運(yùn)用在范文讀議課中獲取的方法去自學(xué)，旨在“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。對(duì)比研讀課是對(duì)本單元的文章進(jìn)行對(duì)比性閱讀，體會(huì)單元中每篇課文的特點(diǎn)，在讀讀、議議中感受不同文章的表達(dá)特點(diǎn)，從各個(gè)側(cè)面揣度、觸摸文章的主題。拓展廣讀課就是在整個(gè)單元的課例學(xué)完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課?；咀龇ㄊ牵簩W(xué)生搜集到的同一主題的文章，分小組閱讀，分享閱讀收獲，拓展閱讀的量；同時(shí)，教師指導(dǎo)讀書方法，組織小組交流，做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個(gè)結(jié)合”。

當(dāng)然，對(duì)單元教學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)，還有待我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中進(jìn)一步探討、實(shí)踐，使其日臻成熟，更好地發(fā)揮其教學(xué)效用。

（責(zé)編 韋 雄）