芻議農(nóng)村小學低年級學生的識字教學

甘建揚

識字教學是低年級語文教學的重中之重。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點。但是，采用創(chuàng)新的教學形式便可以有效地解決這個難題。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境，從而彰顯識字教學的價值。怎樣才能激發(fā)學生對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣？筆者認為可以采用以下幾種行之有效的方法。

一、挖掘課堂中的趣味識字元素

1.開展游戲，激發(fā)識字興趣

在游戲中開展教學識字教學活動，可以充分地調(diào)動學生是思維，提高他們的學習效率。尤其對于低年級的學生，強行讓他們進行識字教學，反而會起到反作用，讓學生失去識字的效率，而這對他們以后學習語文也是極為不利的。農(nóng)村教學條件雖然相對落后，但教師要善于利用游戲等趣味元素，讓識字教學變得更為生動活潑，從而讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在識字教學中，教師可以組織學生進行“翻牌游戲”，利用生字卡來學習生字詞。生字卡上會印上生字的讀音，學生要結(jié)合讀音將其讀出，才能將手中的牌打出，最先將牌全部打出的學生即為冠軍，教師對其進行精神和物質(zhì)的獎勵。當然，在游戲過程中，學生也必然會遇到一些無法讀出的詞語，這時就要讓他們將其放在一旁，繼續(xù)去打其他的牌。通過組織這樣的活動，學生識字效率變得更高，并且對識字的熱情也變得越來越高漲。此外，教師還可以組織學生進行“送信”“找朋友”等識字游戲，來讓識字課堂變得生動活潑，賦予識字教學更多的趣味性。

2.創(chuàng)設教學情境，提高識字效率

新課標明確指出：“開展識字教學時要遵循學生的認知特點和興趣愛好。采用傳統(tǒng)的教學手段很難達到教學目標的要求?！睂τ谛W生而言，他們對直觀、具象的事物要更有興趣，而漢字具有“因義構(gòu)形”的特征。在開展識字教學時，教師要結(jié)合學生的思維特點，選用更為直觀形象的手段，來為學生們創(chuàng)設更為有效的識字情境，將文字符號變得形象生動。這樣一來，不僅可以幫助學生記憶漢字，還能讓他們對漢字演變的來龍去脈有一個更為深入的認識，從而全面提升了識字教學的效率。比如，在講解“坐”這個字時，可以將其拆解成“土”和兩個“人”，然后讓學生想象古時候人們席地而坐的情境。這樣一來，這個字就又一個枯燥的符號變成了一個更為形象生動的畫面了。采用這種直觀的教學手段，可以激發(fā)學生的好奇心，促進他們聯(lián)想能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。而要有效地進行直觀教學，教師就要對漢字的構(gòu)字原理有一個充分的認識，多方面搜集教學資料，用更為形象生動的語言對漢字進行描述，來提高識字教學的效率。

3.營造寬松氛圍，調(diào)動識字積極性

營造一個寬松的氛圍，也可以調(diào)動學生識字的積極性。眾所周知，傳統(tǒng)的識字教學其實是一個很乏味的過程，如果不能營造一個良好寬松的氛圍，教學效果將大打折扣。由于筆者任教的是農(nóng)村教學點，在教學實踐中，與農(nóng)村學生進行了有效的溝通，并對他們的性格特征進行有效的分析，設計有效的教學策略，從而調(diào)動他們識字的積極性。比如，大多數(shù)的小學生都熱愛競爭，基于此性格特征，教師就可以設計相關(guān)的評選活動，利用他們愛競爭的心理來推動教學的開展。當然，教師也可以對評選活動進行一定的創(chuàng)新，可以為學生設置一些稱號，如“識字新人”“識字小能手”“識字專家”“識字王者”等，利用這種梯度設置可以激發(fā)學生的上進心，讓他們更為樂于表現(xiàn)自己。此外，教師還可以挑選一些獲得“高階”稱號的學生進行領(lǐng)讀、認讀等，為每一個學生都提供發(fā)揮自我能力、開發(fā)潛能的機會，從而促使全體學生參與到識字活動中。通過營造出一個良好的識字氛圍，不僅可以減輕教學負擔，還能充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們自主學習的意識。久而久之，學生們就會受到潛移默化的影響，他們的識字能力也會隨之提高。

4.優(yōu)化評價方式，建立識字信心

農(nóng)村小學生最殷切的需求就是被肯定，這些學生受很多客觀因素的影響，往往表現(xiàn)出自卑和不自信的情緒，而要想讓學生徹底愛上識字，教師必須要讓他們建立識字的信心，給予他們精神力量，促使他們學習的欲望。評價是一種重要的教學手段，其具有不可忽視的激烈功能，但很多時候，教師容易忽視評價的作用，或者評價過于敷衍，這都難以實現(xiàn)理想的教學效果。教師需要對評價語言和評價形式都進行優(yōu)化，在語言上，要經(jīng)常使用“你真棒”“最近進步很大”等激勵性的語句；在方法上，教師除了自身對學生評價外，還要鼓勵學生們自評、互評，從而豐富評價的內(nèi)涵，完善評價結(jié)構(gòu)。只有這樣，學生們才能逐步建立識字的信心，感受到識字的樂趣。

二、傳授正確識字方法，提高學生識字能力

如果說培養(yǎng)學生的興趣是前提，那么讓學生掌握正確的識字方法則是基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合漢字教學的規(guī)律，利用有效的方法來對學生進行指導，從而全面提升他們的識字能力，為進一步的語文學習奠定基石。

1.利用漢字規(guī)律識字

漢字構(gòu)字是有一定規(guī)律的。教師要讓學生們了解獨體字、合體字的概念，讓他們對基本字和構(gòu)成進行一個充分的認識。只有當學生們充分地了解了漢字的規(guī)律和本質(zhì)后，他們在學習、理解漢字的效率才會事半功倍。其一，教師要讓學生們掌握字的象形特征，將一些漢字模擬成相對應的事物。比如，在學習“月”時，可以想象成彎彎的月牙，在學習“日”時也可以將其想象成太陽。當學生們從漢字中就能聯(lián)想出事物時，識字的效率會大大提高；其二，會意也是漢字的特征，教師可以讓學生結(jié)合會意識字法來對漢字進行學習。比如，在講解“滅”這個字時，教師可以點燃一根蠟燭，然后拿出一個小木板將其蓋滅。然后，讓學生們聯(lián)系剛才的情境來學習“滅”這個字。這樣一來，學生們便很快就理解了這個字的含義，并對該字的結(jié)構(gòu)有了一個更為深刻的認識；其三，在學習一些合體字時，教師可以采用形聲構(gòu)字法。比如，在學習“蜻、蜓、螞、蟻”等字時，教師就要讓學生們自主探究其規(guī)律，當學生掌握了字的構(gòu)成規(guī)律后，對這一系列的字都能記憶深刻。

2.利用比較區(qū)別法識字

漢字的數(shù)量很大，很多字同音或者形近，而學生往往難以區(qū)分這些字。因此，教師要幫助學生們掌握正確的區(qū)別方法，讓他們有效地掌握形近字、同音字的區(qū)別。比如，“看”和“著”這兩個字形近，為了讓學生有效地掌握、記憶，筆者鼓勵學生闡述自己對這兩個字的看法。有學生奇思妙想，將手放到了眼睛上模仿看的動作，為了區(qū)分，又有學生將兩個手指頭放到頭上來表示“著”。

3.利用謎語識字法識字

謎語識字法也是一個有效的識字方法，因此，教師要對漢字結(jié)構(gòu)有一個深入的了解，結(jié)合其構(gòu)成、含義等來編寫成語。這樣，不僅易于學生記憶，而且還可以提升識字教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣。比如，“回”這個字就可以編寫謎語“大口里藏小口”，利用這樣一個謎語便將“回”這個字生動形象地表示了出來。

4.利用動作演示法識字

開展識字教學時，教師可以為學生們進行動作演示，以此來加強學生對字形義的聯(lián)系。比如，“呆”這個字是木字上面一個口，講這個字時，教師可以采用動作演示法，可以讓學生對這個字進行模仿，站在原地一動不動并張大嘴巴。通過引導學生進行演示模擬，學生對這個字的認識也就更為深刻。因此，教師在開展識字教學時，還要發(fā)揮自己聯(lián)想的能力，基于小學生的認知特征進行引導，從而提升教學的效率。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。