閱讀體驗：關注兒童視角

瑞吉歐理論告訴我們：教育應該關注兒童視角，從兒童的興趣、愛好、需要出發(fā)，尊重兒童的體驗，滿足兒童的需求。這樣的課堂，才能為兒童所接納，課堂才會和諧，教學才會相長，語言文字的魅力才會打動每一個人。

一、關注兒童閱讀興趣的源點

我們常常會碰見這樣的情況：課文文字優(yōu)美，構思精巧，想象豐富，細節(jié)出彩，教者往往會不知不覺地沉浸其中，以自己的閱讀體驗去影響學生。如學習《林沖棒打洪教頭》一課。

師：雖然洪教頭的腳步已亂，但林沖并沒有乘機劈頭蓋臉地去打，而是——

生：掃。

師：洪教頭一直氣勢洶洶，恨不得立刻就把林沖給結果了。林沖卻沒有以牙還牙，以其人之道還治其人之身，而是輕輕一掃。這“掃”，讓你讀到了林沖的什么？

生：武藝高強、四兩撥千斤。

師：林沖得饒人處且饒人。他沒有以牙還牙，這是林沖性格中最為人欣賞的一點——寬讓。小說是寫人的，我們要讀懂小說中的人。

顯然，教者將眼光聚集在林沖的性格——寬容豁達上。然而，孩子們關注更多的卻是精彩的故事情節(jié)，他們佩服的是林沖四兩撥千斤的痛快淋漓。教師一味地考慮自己的設計，讓孩子按部就班地理解文字，讀懂小說中的人，未免有些強按牛頭的味道。

如果換一個角度，讓孩子去演一演，去評一評，再問一問扮演林沖的孩子：“你剛才為什么不狠狠地打呀？”孩子的答案一定會讓你驚嘆。

我們解讀文本，不光要當作者的知音，更要關注兒童興趣的源點，依著兒童的眼光順勢而為。

二、注重兒童閱讀興趣的誘發(fā)

興趣的培養(yǎng)，對于兒童的學習和成長至關重要。在閱讀教學中，我們尤其要注意誘發(fā)孩子的興趣，讓他們在興致勃勃中樂此不疲。如教學《天火之謎》一課。

師：讀了第四自然段，富蘭克林的整個實驗過程在你們的頭腦中一定非常清晰了。誰來學著富蘭克林，也來做做這個實驗？

（師拿出準備好的風箏，掛在黑板上方，生躍躍欲試）

師：好，我們就請這位小富蘭克林來吧，大家注意他的語言和動作。

生：我先在風箏上拴一個細鐵絲，用來吸收云中的電；然后接上一根麻繩；繩子的下端，再用絲帶系一把銅鑰匙。

師：大雨傾盆而下，很快淋濕了麻繩。忽然，一道“之”字形的閃電劃破云層，緊接著，一聲炸雷，雷神發(fā)威了……

生：富蘭克林毫不懼怕，他覺得這是無稽之談，伸手碰了碰銅鑰匙。

師：大家看他的動作，富蘭克林是這樣的嗎？

生：我覺得富蘭克林不會像他那么輕松，老師剛才的話，讓我覺得害怕，富蘭克林會很小心的。

生：用當時的眼光看，富蘭克林是在觸犯雷神，他一定很緊張，很擔心。

生：用手靠近銅鑰匙，會有生命危險的。富蘭克林伸向銅鑰匙的手應該是慢慢的，而抽回時應該非常迅速。

師：大家說得太好了！這是一個非常危險的實驗，富蘭克林會很謹慎。然而，帶電的鑰匙，帶給他的不僅是麻麻的感覺，更多的還是——

生：成功的興奮！

師：現(xiàn)在，請這位同學重新演示一下碰鑰匙的過程吧！

閱讀的過程，是兒童思維再探索的過程，教師要尋找合適的方法，適當?shù)亟槿耄T導兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問題、解決問題。這種“潤物細無聲”的影響，才有情感的交流與互動，才有智慧的激發(fā)與碰撞，才有體驗的共鳴與個性閱讀的共生、共享。

三、過濾兒童興趣的消極因素

尊重兒童，從兒童的視角出發(fā)，傾心營造與兒童心靈相通的情境，這樣的課堂才會入境、入情、入神。但我們也不能一味地迎合學生的口味，失去課堂“傳道、授業(yè)、解惑”的“三味”。因此，及時過濾兒童興趣指向中的消極因素，借助教師本身的情感、語言，喚醒學生對真善美的情緒反應，引導他們積極向上，至關重要。

我在教學《船長》一課時，學生私下發(fā)出了疑問的聲音，對船長不離開船的選擇產(chǎn)生了質疑，我立刻示意他們大膽地說出來。

生：船長哈爾威明明可以安全撤離，但是他為什么要隨著輪船一起沉入大海呢？舍己救人固然偉大，但生命最重要??！

生：我看過一則評論，說一個人因為救落水兒童犧牲了，報刊媒體大贊他是英雄；而另一個人碰到了落水兒童，采用竹竿拉救的方式，大家都平安了，卻不是英雄。

師：這是大家的認識發(fā)生了錯誤。這則評論的作者，最后想告訴人們什么？

生：最偉大的英雄，是既要救起別人，更會保護自己。

師：是?。∮绕涫俏覀冃『⒆?，首先要學會保護自己，然后再想辦法救人。但課文發(fā)生的背景就不同了。在那時，航運公司有一條規(guī)定：船長要和船共命運，船在船長在，船毀船長亡。

生：我明白了，哈爾威忠于職守，他已經(jīng)把船當成了自己生命的一部分，現(xiàn)在船在下沉，他就應該和船在一起。

生：船長不光是忠于職守，他還在遵守著約定，他沒有破壞公司的規(guī)定，是個講誠信的人，是個偉大的人。

（責編 劉宇帆）