中學(xué)生英語伴隨性詞匯學(xué)習略論

詞匯學(xué)習是語言學(xué)習的核心問題，因為詞匯是語言構(gòu)成的基石，如果沒有詞匯這個基石，語言的學(xué)習是無法進行下去的。英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：沒有語法，很多東西難以表達；而沒有詞匯則什么也表達不了。可見，詞匯在語言學(xué)習中占據(jù)了多么重要的地位。因此，無論是母語學(xué)習者還是第二語言學(xué)習者，都把詞匯學(xué)習作為語言學(xué)習的首要任務(wù)。作為第二語言學(xué)習者的中學(xué)生，在英語學(xué)習時，其最艱巨、最重要的任務(wù)也就是詞匯學(xué)習了，但詞匯學(xué)習一直是讓老師和學(xué)生都十分頭疼的問題。學(xué)生普遍反映英語單詞難學(xué)、更難記，因此我們要從語言學(xué)習的本質(zhì)出發(fā)，采用各種各樣的辦法解決這個問題，找到詞匯學(xué)習的有效途徑。

一、 伴隨性詞匯學(xué)習及其理論依據(jù)

詞匯學(xué)習有兩個途徑：一個是直接詞匯學(xué)習，指的是在課堂上由老師分析詞的語音、結(jié)構(gòu)、意義和用法，并且在老師的指導(dǎo)下進行學(xué)習和操練。常用的方法有：拼讀、抄寫、詞語搭配練習、造句練習和選詞填空等。這些都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用、學(xué)生也最熟悉的方法。長期以來，我們的學(xué)生都是依靠這種詞匯學(xué)習的方法來學(xué)習英語單詞，但取得的效果通常不是很理想，詞匯對于學(xué)生來說仍然是英語學(xué)習最大的障礙。另一個是間接詞匯學(xué)習，也叫伴隨性詞匯學(xué)習（incidental vocabulary learning），指的是學(xué)生在進行其他學(xué)習任務(wù)（如閱讀文章、做練習、聽英文歌曲或看英文電影等）時，伴隨性地學(xué)會了詞匯。在進行這些學(xué)習任務(wù)時，學(xué)習者的注意力主要集中于理解意義，而不是學(xué)習新詞語。因此，詞語是主要認知活動（閱讀和聽歌等）的副產(chǎn)品。在這些學(xué)習任務(wù)中，通過閱讀學(xué)習詞匯是伴隨性詞匯學(xué)習的主要方式，也是本文討論的重點。

外國語言研究者的研究發(fā)現(xiàn)：英語為母語的兒童四至五歲時的詞匯量大約為4000～5000詞，然后每年平均以1000詞的速度增加，到大學(xué)畢業(yè)時詞匯量達到17000詞左右。而這個數(shù)字還不包括專有名詞、復(fù)合詞縮寫詞、外來詞等。因此，大學(xué)程度的英語母語者詞匯在20000以上。如此大量的詞語是怎么學(xué)會的呢？它們不可能是通過正式的課堂教學(xué)獲得的，除了最常用的幾千詞以外，其余大部分詞語都是通過大量的閱讀習得的。由此可見，伴隨性詞匯學(xué)習是母語學(xué)習最有效的方式，那么它在第二語言學(xué)習中是否也有同樣的作用呢？我們首先來看看伴隨性詞匯學(xué)習的理論基礎(chǔ)。

伴隨性詞匯學(xué)習的理論基礎(chǔ)是伴隨性學(xué)習假說，主要有以下五個理論假說。

1.注意假說

注意假說指的是當學(xué)習者遇到一個不熟悉的單詞時，他會注意到這是個生詞，并給予這個生詞更多的關(guān)注度，表現(xiàn)在反復(fù)地返回閱讀這個生詞或在這個生詞上停留較長的時間，以猜測出詞義，完成閱讀任務(wù)。注意是伴隨性詞匯學(xué)習的一個必要前提，因此，這是每一個語言學(xué)習者都具備的。

2.猜測能力假說

猜測能力假說指的是當學(xué)習者遇到并注意到一個生詞時，他會利用一切可以利用的手段，如構(gòu)詞法或上下文，來猜測詞義。猜測是伴隨性詞匯學(xué)習的開始?；旧厦恳粋€語言學(xué)習者都具備這個能力，但學(xué)生的猜測能力是需要訓(xùn)練的，訓(xùn)練過的學(xué)生與沒有訓(xùn)練過的學(xué)生在這方面的能力差別很大。

3.猜測—記憶假說

猜測—記憶假說指的是學(xué)習者猜出詞義后，就會在一定程度上記住它。猜測—記憶是伴隨性詞匯學(xué)習的實現(xiàn)。當然這個記憶通常是很短暫的，其程度也是因人而異。如果我們有意識地對學(xué)生的猜測—記憶能力進行訓(xùn)練，學(xué)生的猜測—記憶能力會得到明顯的加強。

4.累積獲得假說

累積獲得假說指單詞出現(xiàn)一次后可能沒有被學(xué)習者記住，學(xué)習者只積累了這個生詞的一部分知識，雖然這是一個很小的進步，但只要閱讀了足夠量的文本，這個單詞在這些足夠量的文本中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習者的伴隨性學(xué)習得到強化和鞏固，就可以擴大詞匯量。累積獲得是伴隨性詞匯學(xué)習逐漸完成和鞏固的過程。這也說明詞匯學(xué)習是一個逐步提高的過程，完全符合我們的認知心理學(xué)和語言學(xué)習規(guī)律。

5.可懂輸入假說

這是著名語言學(xué)家Krashen提出的關(guān)于第二語言習得的五項假設(shè)中最重要的一個。他指出，輸入假說理論的核心是人類獲得語言的唯一方式是對可理解信息的輸入，即只有通過可懂輸入，人們才會習得相關(guān)的知識。他對可懂輸入的著名公式是i+1，即新的知識總是在原有知識的基礎(chǔ)上加1，這樣人們的語言知識就會不斷增加。伴隨性詞匯學(xué)習正好符合他的可懂輸入假說：閱讀中的生詞對于學(xué)生來說是新的知識，但學(xué)生多可以通過構(gòu)詞法或上下文等手段來猜測詞義，因此，這些生詞只是略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，伴隨性詞匯學(xué)習就是一個可懂輸入的過程。這樣，伴隨性詞匯學(xué)習讓學(xué)生在“i+1”的模式上逐步增加了詞匯量，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習能力。

二、 伴隨性詞匯學(xué)習的影響因素

中學(xué)生英語伴隨性詞匯學(xué)習會受到諸多因素的影響，總結(jié)起來主要有以下六種。

1.語言水平和詞匯量

根據(jù)筆者多年的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)習者的語言水平越高，閱讀能力越強，詞匯量越大，伴隨性詞匯學(xué)習的數(shù)量就越多，保持也越好。在受過同等伴隨性詞匯訓(xùn)練的情況下，初二的學(xué)生要好于初一的學(xué)生，初三的學(xué)生要好于初二的學(xué)生；英語學(xué)習成績好的學(xué)生要優(yōu)于英語學(xué)習成績差的學(xué)生。學(xué)生的伴隨性詞匯學(xué)習效果不是遞增的，而是跳躍式增長的。長期堅持伴隨性詞匯學(xué)習的學(xué)生，會隨著年級的升高，英語能力的提高，在詞匯量上有突飛猛進的發(fā)展。

2.閱讀性質(zhì)

閱讀的目的不同，導(dǎo)致閱讀的性質(zhì)也不同，主要有兩種：一種是純粹的消遣性閱讀，比如學(xué)生閱讀一些英文幽默小故事等，只是為了消遣，這種消遣性閱讀對伴隨性詞匯學(xué)習是沒有幫助的，因為這種閱讀對生詞的理解要求不高，學(xué)生沒有理解這個生詞的迫切需求，也就不會有意識地去學(xué)習生詞；一種是有目的閱讀，比如學(xué)生做閱讀理解練習，這時的閱讀對于學(xué)生的要求高，因為學(xué)生必須讀懂文章才能做題目，文章中的生詞對于他理解文章和做練習有著密切聯(lián)系，學(xué)生對理解這個生詞有迫切的需求，因此這種閱讀就有利于詞匯學(xué)習。

3.話題熟悉度

如果閱讀內(nèi)容是學(xué)習者熟悉的內(nèi)容，文章就會給學(xué)習者提供更多的上下文信息，猜詞的成功率也高，那么學(xué)習者習得的詞匯相對就多一些，保持也會好一些。這就要求學(xué)生對各方面的知識都要有所了解，而這也符合教學(xué)大綱對學(xué)生能力全面提高的要求。知識面寬的學(xué)生了解社會各個層面的知識，反映在英語上，他也就了解不同層面的專業(yè)英語詞匯，有時這些詞匯連老師都沒有聽過；而知識面窄的學(xué)生，不但不了解一些層面的專業(yè)英語詞匯，連伴隨性學(xué)習這些專業(yè)詞匯都感到十分困難。

4.目標詞出現(xiàn)次數(shù)

目標詞在文章中出現(xiàn)的次數(shù)越多，學(xué)習者越容易習得該詞。有研究表明，對母語學(xué)習者來說，平均至少要接觸10次才能完全掌握一個詞的意義。因為一方面，有些單詞會有好多個意思，這些意思之間的聯(lián)系強弱也不同，當然需要不同的接觸和學(xué)習。另一方面，即使是意思單一的單詞也會出現(xiàn)在不同的句法環(huán)境中，這也需要不同的接觸和學(xué)習。對于母語學(xué)習尚且如此，作為第二語言學(xué)習者的初中生來說，要求的次數(shù)就要更多了，這是無法在一、兩篇文章中實現(xiàn)的。因此，伴隨性詞匯學(xué)習是一個逐漸積累的過程，學(xué)生要有長期堅持的精神。

5.語境線索

如果文章的語境提供了足夠的線索，學(xué)習者就會很容易猜出生詞的詞義，反之則難。這是需要教師在教學(xué)的過程中傳授給學(xué)生的猜詞技巧，尋找語境線索就是在語境中要尋找關(guān)于生詞的提示語，即對生詞的解釋性成分，可能是這個生詞的同義詞或反義詞，也可能是對這個生詞的解釋或說明性的語句。如果教師傳授給了學(xué)生如何有效地利用前語境和后語境來進行猜詞的方法，會幫助學(xué)生更有效地猜詞。

6.詞內(nèi)因素

漢語的構(gòu)詞形式與英語不同，漢語通常是詞根加詞根構(gòu)詞，而英語則多是詞根加詞綴式的派生構(gòu)詞，這種派生的構(gòu)詞法占據(jù)了英語單詞相當大的一部分，而中國學(xué)生普遍對詞根加詞綴的構(gòu)詞形式不敏感。所以，在教學(xué)過程中，有意識地把詞根和詞綴的概念講給學(xué)生，成系統(tǒng)地把英語各種詞類的派生構(gòu)詞方式教給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉英語的詞根、詞綴和派生構(gòu)詞法，對學(xué)生提高猜詞能力有很大的幫助。

根據(jù)筆者多年的實踐經(jīng)驗，以上諸因素對學(xué)生伴隨性詞匯學(xué)習的影響度并不是等同的?！罢Z言水平和詞匯量”是一個普遍的、綜合性影響因素，對伴隨性詞匯學(xué)習有著較大的影響；“閱讀性質(zhì)”和“話題熟悉度”是因人而異的，對伴隨性詞匯學(xué)習的影響度也因人而異，這兩個因素需要教師在教學(xué)過程中加以調(diào)控，以減少它們的影響；“目標詞出現(xiàn)次數(shù)”是影響伴隨性詞匯學(xué)習鞏固性最重要的一個因素，這需要教師和學(xué)生有堅持不懈的精神；“語境線索”和“詞內(nèi)因素”是影響伴隨性詞匯學(xué)習成功與否最重要的兩個因素，是需要教師在日常教學(xué)中傳授給學(xué)生的伴隨性詞匯學(xué)習技巧。

三、 伴隨性詞匯學(xué)習的教學(xué)策略

伴隨性詞匯學(xué)習是中學(xué)生英語詞匯學(xué)習的一種有效方式，那么如何在教學(xué)中實施伴隨性詞匯學(xué)習，以及在實施的過程中需要注意什么呢？我們認為有以下幾點需要注意。

1.培養(yǎng)正確的閱讀目的

中學(xué)生的英語閱讀一般來說應(yīng)該有三個主要目的：一是提高理解文章能力，二是提高閱讀技能，三是擴大詞匯量。而最后一個通常是學(xué)生容易忽略的。老師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生明確地指出閱讀的三大目的，并根據(jù)不同的文章給學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。老師應(yīng)在教學(xué)過程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀目的，并慢慢學(xué)會根據(jù)不同的文章達到不同的目的。

老師要適當提出詞匯學(xué)習的要求，例如要求每天要閱讀一篇文章，每篇文章要學(xué)習3～5個生詞。還要有意識地進行學(xué)習效果監(jiān)測，如及時復(fù)習和詞語測試。在一定范圍的文章中抽取一些生詞來搞一些單詞競賽是一個很好的手段，既可以檢測學(xué)生的伴隨性詞匯學(xué)習效果，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.培養(yǎng)正確的伴隨性詞匯學(xué)習習慣

正確的伴隨性詞匯學(xué)習習慣包括正確的閱讀猜詞過程和正確的猜詞策略。正確的閱讀猜詞過程應(yīng)該是：閱讀理解過程中猜測新詞詞義——完成理解練習——查字典核實新詞詞義。讀時不查詞典，目的在于培養(yǎng)猜詞能力，猜測新詞只需要達到詞義的70%左右即可，目的在于保持閱讀理解的通暢；讀后完成練習，目的在于檢測當時真實的閱讀水平；完成練習后查詞典，目的在于力爭全面地把握遇到的新詞。正確的猜詞策略主要是把構(gòu)詞法和上下文語義推導(dǎo)有效地結(jié)合，利用正確的技巧進行猜詞。這些都是需要老師在日常的教學(xué)中不斷傳授給學(xué)生的方法和技巧。

3.進行系統(tǒng)的猜詞技能訓(xùn)練

正確的猜詞策略是：通過上下文語境、句法、語素的綜合評估做出的推測才是正確的推測。

步驟應(yīng)該是先通過語素來猜詞義，然后把從語素推測出來的意思放到語境、句法中進行驗證。如果與語境中的意思相符，那么表明猜詞正確；如果與語境和句法都矛盾，那就得重新進行推測了。如果無法從語素猜測詞義，就要利用上下文語境來進行猜詞，一般的順序是先是上文，后是下文。

4.加強閱讀內(nèi)容的調(diào)控

上文討論過，母語學(xué)習者平均要在接觸單詞10次以上才能完全掌握一個詞的意義。對于初中學(xué)生來說，需要的次數(shù)更多，而且學(xué)生由于受到知識面的影響，對某方面的詞匯會形成一些薄弱環(huán)節(jié)。這就要求老師要有意識地增加某方面的詞匯學(xué)習投入，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，多增加一些閱讀量，反復(fù)進行這方面詞匯的學(xué)習和鞏固。對于新學(xué)的詞匯，也可以增加相關(guān)的閱讀來促進學(xué)生對詞匯延伸意義、用法的學(xué)習和原有意義、用法的鞏固。

通過閱讀進行的伴隨性詞匯學(xué)習有其堅實的語言習得理論基礎(chǔ)，符合語言習得規(guī)律。它可以讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習詞匯，讓詞匯學(xué)習不再是枯燥、艱苦的學(xué)習任務(wù)。閱讀中的生詞呈現(xiàn)在一定的語境中，學(xué)生不但理解了生詞的意思，而且掌握了單詞的用法，學(xué)得更容易，掌握得更全面，從而記憶得更牢固。

筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，積極鼓勵和幫助學(xué)生進行伴隨性詞匯學(xué)習可以有效地增加詞匯量，同時提高學(xué)生的英語學(xué)習能力和興趣。因此，通過閱讀進行的伴隨性詞匯學(xué)習可以也應(yīng)該在中學(xué)英語教學(xué)中推廣開來。我們相信，長期堅持下去學(xué)生的詞匯量會普遍地、大幅度地得到提高。

參考文獻

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（責任編輯 郭振玲）