新課標(biāo)高中歷史教科書評析

2003年我國頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，用以替代以往實行多年的《普通高中歷史教學(xué)大綱》。新課標(biāo)高中歷史教科書以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為編寫依據(jù)，每套共有9本。目前，經(jīng)教育部審查通過的高中歷史新教科書共有4個版本。

一、 新課標(biāo)高中歷史教科書特點

1.中外史合編的專題史體例。新課標(biāo)高中歷史教科書將世界史與中國史有關(guān)內(nèi)容整合在一本書中表述，形成了中外史合編的知識體系，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加完整，而且便于學(xué)生進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)中外歷史之間的聯(lián)系；便于學(xué)生形成民族意識的同時，形成全球意識；便于學(xué)生關(guān)注自己國家命運的同時，關(guān)注整個人類的命運；便于學(xué)生站在民族的立場上，放眼全世界，正確認(rèn)識和把握局部和全局的關(guān)系。在體例上，高中歷史新教材在三個模塊框架下，確立了貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的專題史體例。教科書采取專題史體例，一定程度上避免了與初中歷史教材的簡單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力的提高。

2.吸收了各種史學(xué)新觀念?！耙徊咳祟惿鐣l(fā)展史，從本質(zhì)上說，就是人類文明演進(jìn)的歷史。”文明史觀是一種全新的史學(xué)范式，反映了我國史學(xué)研究的新趨勢和新進(jìn)展。人類文明包括物質(zhì)文明、政治文明和精神文明。四種版本的高中歷史教科書必修三個模塊分別按照“政治文明史”、“經(jīng)濟(jì)文明史”、“思想文化史”的思路編寫，并將中外文明發(fā)展演進(jìn)進(jìn)行了對比和聯(lián)系，文明史觀念得以彰顯。六個選修模塊也從不同側(cè)面反映了文明史的相關(guān)問題。另外，教材在一些具體問題的闡述上，采用了文明史觀念。

全球史觀的基本特征是“將人類社會的歷史作為一個整體來看待”[1]。全球史觀強調(diào)以“全球眼光”審視人類歷史，以人類社會整體發(fā)展進(jìn)程為敘述對象，超越西方史學(xué)以國家為單位的敘事傳統(tǒng)的歷史觀。全球史觀在中學(xué)歷史教材的編寫中已被充分利用。四種版本的高中歷史新教材在不同程度上體現(xiàn)了這一理念，具體而言：一是按“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則以專題的形式實行中外歷史合編，用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖；二是將中國近現(xiàn)代史內(nèi)容部分地融入到世界史當(dāng)中，從而站在全球視野的高度考察中外歷史的關(guān)聯(lián)性；三是都選擇了影響中國與世界歷史進(jìn)程、人類共同關(guān)心的歷史問題進(jìn)入歷史課程內(nèi)容，從而將人類歷史發(fā)展的宏偉畫卷逐一展示在學(xué)生面前。

現(xiàn)代化史觀要求我們從現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的角度，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面，全方位地綜合地審視近現(xiàn)代歷史?！耙袁F(xiàn)代化為主題構(gòu)建世界近現(xiàn)代史的新學(xué)科體系，就有可能創(chuàng)建出具有當(dāng)代中國特色的世界史學(xué)體系?！薄皬娜祟悮v史的發(fā)展來看，世界近現(xiàn)代史的主題確實是現(xiàn)代化”[2]。這兩點是以現(xiàn)代化為主題創(chuàng)建新的學(xué)科體系的時代與學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。與統(tǒng)編教材相比，四個版本的高中歷史教科書在講述近現(xiàn)代史部分時，將現(xiàn)代化史觀的理念融匯在教材的編撰中。如教材“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”和“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”兩個專題的編寫都體現(xiàn)了編者現(xiàn)代化史觀的理念。

3.強調(diào)教材的選擇性和多樣性，突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。新版高中歷史教科書的編寫考慮到在實現(xiàn)多樣化的前提下，使學(xué)生的發(fā)展具有選擇性，從而滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。從教材內(nèi)容看，適當(dāng)增加了一些課標(biāo)之外的內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地理解課標(biāo)的知識，以幫助那些對歷史學(xué)習(xí)有興趣和有進(jìn)一步需求的學(xué)生得到充分發(fā)展。如課文輔助系統(tǒng)通過各種欄目的設(shè)置，提供了多層次的歷史資料、難度不一的探究思考題、基本推薦書目等。

此外，高中歷史課程有必修和選修兩類教材。必修教材是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。選修教材所涉及的則是供高中學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主選擇。通過選修相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生的歷史視野得到拓展，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.豐富多彩的教科書課文結(jié)構(gòu)。在課文結(jié)構(gòu)上，統(tǒng)編本采用大小字的編排形式，課文分為基本文（大字）和補充文（小字）兩種形式。新課標(biāo)高中歷史教材人教版采取增加“歷史縱橫”欄目的形式，補充課文正文內(nèi)容。人民版擯棄了大小字的寫法，也采取“知識鏈接”、“資料卡片”等形式對課文正文內(nèi)容進(jìn)行補充。而岳麓版則保留了統(tǒng)編本教材課文內(nèi)容大小字并行的格局。

新課標(biāo)高中歷史教材課文的輔助系統(tǒng)越來越豐富。統(tǒng)編本課文的輔助系統(tǒng)較為簡單，有單元導(dǎo)讀、史料、插圖和練習(xí)題等。插圖的數(shù)量較少，一般一篇課文的插圖在4幅左右，練習(xí)題的答案一般可以在課文中找到，所起的作用為鞏固本章節(jié)的有關(guān)知識點。新課標(biāo)高中歷史教材課文結(jié)構(gòu)豐富多彩，不同版本的教材結(jié)構(gòu)同中有異。

二、 新課標(biāo)高中歷史教科書存在的問題及應(yīng)對之策

1.專題史體例問題。有專家指出：“高中歷史的‘專題史’體系，只是在對總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性。而實際的初中歷史教學(xué)還不能夠提供對這種古今中外混編專題史學(xué)習(xí)的支撐?！盵3] “學(xué)生要從相對‘低幼化’的初中歷史課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程”[4]。高一學(xué)生，特別是初中學(xué)習(xí)《歷史與社會》課程的學(xué)生面對專題型的歷史教科書，需要有一個逐漸適應(yīng)的過程。還有學(xué)者指出，“模塊與專題相結(jié)合的組織形式導(dǎo)致了知識系統(tǒng)的破碎，又呈現(xiàn)出專業(yè)化和學(xué)術(shù)化的趨勢” [5]。不少高中歷史老師的專業(yè)知識沒有及時更新，很多老師在教學(xué)中出現(xiàn)以偏概全的錯誤，在知識甚至政治方面誤導(dǎo)學(xué)生。

針對以上問題，人教版“注意避免教材內(nèi)容過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)化，盡量以具體歷史事實和時代背景帶出相關(guān)內(nèi)容；增補有關(guān)歷史沿革和背景的內(nèi)容；減少抽象的概念，并注意語言的通俗化”[4]。針對專題間缺乏聯(lián)系的問題，人教版在課后設(shè)置了“模塊鏈接”欄目，列出與本課密切聯(lián)系的其他課文。岳麓版采取了整合部分專題，調(diào)整專題編寫順序的做法。這些做法在一定程度上彌補了專題史知識體系的不足。

2.中外歷史合編問題。新教材采取中外歷史合編的方式構(gòu)建新體系，但這種合編大多數(shù)版本只是簡單的合并和拼湊，只有“合”而沒有“編”，中國史和世界史單獨分專題講述，并未把中國放在世界的背景中去思考?！笆澜缡放c中國史缺乏必要的整合；未注重全球性歷史與區(qū)域性歷史之間的關(guān)系；模塊內(nèi)容缺乏必要的認(rèn)知層次和意義關(guān)聯(lián)；每一模塊貫穿何種線索、思路或宗旨不夠清晰，專題缺乏整體性、建構(gòu)性和時代性?！盵6]

新課標(biāo)高中歷史教科書形成中外史合編的知識體系，但是教材各專題內(nèi)容間按照先中國史后世界史順序排列，僅僅是相關(guān)歷史內(nèi)容的簡單組合而已。這不利于學(xué)生把中國史放在世界歷史舞臺的背景中，從全球視野的角度審視問題。為此，“岳麓版”作了調(diào)整，即按照古代中外史、近代中外史、現(xiàn)代中外史的思路編寫教材。

3.初高中歷史課程有效銜接問題。陳其指出：“在目前初中課程相對‘低幼化’、高中課程卻較為‘專業(yè)化’的情況下，關(guān)鍵問題就是要處理好高中與初中歷史教學(xué)體系的銜接問題?！盵4]朱煜則從主題涵蓋面、內(nèi)容重復(fù)性、敘述深廣度三個方面比較了四個版本教科書與初中歷史教科書的銜接問題，認(rèn)為四個版本的教科書“就同一主題敘述的深廣度而言，則初、高中歷史教科書的表述，似乎‘大同小異’，彼此的銜接性頗為欠缺”[7]。由于各種原因，初中生的歷史課時得不到保障。另外還有部分地區(qū)的初中生學(xué)習(xí)《歷史與社會》，他們的歷史專業(yè)知識更缺乏系統(tǒng)性。初中生的歷史專業(yè)知識儲備不足，這是一個不可回避的事實。高中歷史教科書采取中外合編的專題史體例，初中的知識基礎(chǔ)與高中的專題學(xué)習(xí)很難銜接。有學(xué)者提出適當(dāng)改變教科書必修模塊的體系，將專題史還原為通史體系，選修課程仍采用專題體系。還有人認(rèn)為，在不改變現(xiàn)有專題史體系的基礎(chǔ)上，增加通史體系的簡明讀本。另外，教師在使用歷史教科書時，要轉(zhuǎn)變教材的使用觀念，教材不是圣經(jīng)，教師可以依據(jù)教學(xué)實際情況合理改編使用教材。

4. 教材內(nèi)容問題。一是教材內(nèi)容難度太大。專題史知識縱向跨度大以及專門性特點，對學(xué)生的學(xué)造成一定的困難。專題之間的跳躍性大，新知識的學(xué)習(xí)缺乏舊知識的鋪墊。有人對使用人民版高中歷史教材的學(xué)生做了調(diào)查，結(jié)果顯示，人民版高中歷史教材對大部分學(xué)生而言有一定難度。二是初高中內(nèi)容有一半左右基本雷同，這在近現(xiàn)代史部分尤為突出。高中內(nèi)容包涵了初中，難脫簡單重復(fù)之嫌。針對此點，教科書各版本作了調(diào)整，除在修訂教材時刪除了一些難繁偏舊內(nèi)容，另將一些難度過大內(nèi)容由學(xué)生必修改為選學(xué)，增加了教材的靈活性和自主性。

參考文獻(xiàn)

[1] 車華玲.“全球史觀”與中學(xué)歷史教材的編寫.歷史教學(xué)，2006（6）.

[2] 錢乘旦.以現(xiàn)代化為主題構(gòu)建世界近現(xiàn)代史新的學(xué)科體系.世界歷史，2003（3）.

[3] 曹大為.關(guān)于普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）教材建設(shè)的對策與思考.歷史教學(xué)，2004（8）.

[4]陳其.高中歷史課程知識和教學(xué)體系淺議.歷史教學(xué)，2004（12）.

[5] 姚錦祥.高中新課程歷史學(xué)科內(nèi)容的選擇和組織評析——基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的研究.南京師范大學(xué)高校教師在職攻讀碩士學(xué)位論文，2007.

[6] 趙亞夫.高中歷史課程設(shè)計有待改進(jìn).歷史教學(xué)，2006（5）.

[7] 朱煜.新課程歷史教科書編撰的銜接性問題研究——以抗日戰(zhàn)爭史部分為例.歷史教學(xué)問題，2006（3）.

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）