英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)

聽(tīng)力理解是聽(tīng)話(huà)者領(lǐng)會(huì)說(shuō)話(huà)者的說(shuō)話(huà)意圖和表達(dá)出的意思的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅需要聽(tīng)者具備聽(tīng)說(shuō)的基本知識(shí)和技能，還需要聽(tīng)者具備一些聽(tīng)力技巧和策略。在聽(tīng)力教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略和聽(tīng)力習(xí)慣作為聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。下文將聽(tīng)力過(guò)程分為聽(tīng)前（pre-listening）、聽(tīng)中（while-listening）和聽(tīng)后（post-listening）三個(gè)階段，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

一、 聽(tīng)前的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.布置場(chǎng)景任務(wù)，引出聽(tīng)力話(huà)題

根據(jù)聽(tīng)力材料的目的和內(nèi)容，教師可輔以與聽(tīng)力話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)材料，如與話(huà)題有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、圖片、演講、電影等。然后教師布置一些場(chǎng)景任務(wù)以及與話(huà)題相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論和回答，鼓勵(lì)學(xué)生交換關(guān)于話(huà)題的想法，從而引出聽(tīng)力話(huà)題。例如聽(tīng)力內(nèi)容是關(guān)于earthquake（地震）話(huà)題的，那么教師可以提供一些地震的場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生相互討論地震來(lái)臨時(shí)的注意事項(xiàng)及當(dāng)你遇到地震時(shí)該怎么做等問(wèn)題，從而為下面的聽(tīng)力做鋪墊。這樣的聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)可使學(xué)生有目的地去聽(tīng)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容

根據(jù)聽(tīng)力中已有的詞匯、短語(yǔ)和答案選項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)散思維和推理想象，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、問(wèn)題及主旨大意。之后讓學(xué)生向他們的同桌陳述出自己的假設(shè)，比較出哪種推測(cè)更合理，并且在材料上做一些筆記。如果聽(tīng)取的信息與預(yù)測(cè)的信息相差甚遠(yuǎn)，那就需要修正自己的判斷、迅速進(jìn)行調(diào)整。例如，當(dāng)我們看到以下的聽(tīng)力答案選項(xiàng)（A）Nature has changed our environment over the years. （B）We must avoid wasting resources and polluting our environment. （C）Our resources are nearly used up. （D） Trips to other planets will help eliminate pollution. 根據(jù)這四個(gè)選項(xiàng)，我們可以猜測(cè)到這篇文章可能是關(guān)于環(huán)境污染和保護(hù)或是關(guān)于人類(lèi)與自然關(guān)系的，然后在聽(tīng)力材料上寫(xiě)一些相關(guān)的關(guān)鍵詞。此訓(xùn)練可以打開(kāi)學(xué)生的想象空間，拓展他們思維的廣度和深度。

二、 聽(tīng)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.選擇性地獲取信息、轉(zhuǎn)換信息

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有選擇地獲取與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的信息、摒棄無(wú)關(guān)信息的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽(tīng)力材料的大意，獲取重要的、有用的信息；然后讓學(xué)生將獲得的信息轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的圖畫(huà)、表格、文字記錄等，并要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括主要信息。例如當(dāng)聽(tīng)到敘事型的語(yǔ)篇時(shí)，可將聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)換成一個(gè)表格或做文字記錄，記錄下相關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，讓學(xué)生在課上展示做好的表格或表述出文章中的重要信息，供學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，這些信息的獲取將對(duì)完成聽(tīng)力任務(wù)有一定的幫助。

2.復(fù)述句子段落，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容的難易程度，進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練。材料內(nèi)容較難的可聽(tīng)完后先進(jìn)行句子復(fù)述再進(jìn)行段落復(fù)述，內(nèi)容簡(jiǎn)單的可聽(tīng)完后直接進(jìn)行段落復(fù)述。在復(fù)述的同時(shí)，教師要求學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)音，包括辨音、音變現(xiàn)象（如音的連讀、簡(jiǎn)化、失去爆破）、重音等；還要讓學(xué)生注意模仿說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣并分析語(yǔ)句的升、平、降調(diào)，了解說(shuō)話(huà)者的情感、態(tài)度，從而正確推斷說(shuō)話(huà)者的意圖和目的，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)篇的理解。在復(fù)述材料的選擇上，教師可以選一些包含經(jīng)典句型的語(yǔ)篇或語(yǔ)言?xún)?yōu)美的段落進(jìn)行訓(xùn)練。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶能力，還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.采用聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，訓(xùn)練聽(tīng)音技能

在進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，采用分離式聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)或兩者相結(jié)合的方式。當(dāng)授課教師需要檢查學(xué)生新單詞的記憶情況、所學(xué)固定搭配、常用短語(yǔ)、詞組等的掌握情況時(shí)，采用分離式聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練單詞和詞組。當(dāng)授課教師需要考察學(xué)生句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，或是需要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確聽(tīng)音、獲取完整信息等綜合能力時(shí)，則可采用復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。平時(shí)聽(tīng)音練習(xí)中教師可以模擬考試中的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型，訓(xùn)練學(xué)生的綜合聽(tīng)力能力。通過(guò)長(zhǎng)期的有針對(duì)性地使用這些聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)可達(dá)到對(duì)學(xué)生聽(tīng)音技能的訓(xùn)練，從而有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力效果。

4.泛聽(tīng)活動(dòng)和精聽(tīng)活動(dòng)相結(jié)合

在學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，教師將聽(tīng)力材料播放兩到三遍。放第一遍錄音時(shí)，要求學(xué)生以理解文章的主旨大意、掌握文章的整體意思為目的，讓學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容可以是理解性的多項(xiàng)選擇題、判斷正誤、填寫(xiě)表格或是根據(jù)段落邏輯關(guān)系排序等。放第二遍和第三遍錄音時(shí)，要求學(xué)生理解材料中的細(xì)節(jié)部分，具體到某個(gè)單詞和短語(yǔ)的理解上，然后完成相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，如做標(biāo)記、填空題及細(xì)節(jié)推理題等。泛聽(tīng)活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)總體把握的能力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感；精聽(tīng)活動(dòng)則能培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵信息詞、快速記錄的能力和全神貫注的聽(tīng)音習(xí)慣，還能促進(jìn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)教師需掌握“精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔”的原則，做到泛聽(tīng)活動(dòng)與精聽(tīng)活動(dòng)相結(jié)合。長(zhǎng)期堅(jiān)持采用這兩種聽(tīng)力活動(dòng)的結(jié)合可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、獲取信息、綜合思維、快速記錄等綜合能力。

三、 聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.分析答案，交流評(píng)價(jià)

在聽(tīng)力教學(xué)中，有部分教師忽略了分析答案和交流評(píng)價(jià)這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，他們只是把答案寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生自己去核對(duì)答案，對(duì)答案不做任何分析解釋。在聽(tīng)力教學(xué)中，分析答案是一個(gè)重要的過(guò)程，教師需要有選擇地對(duì)易錯(cuò)的題目進(jìn)行分析解答，從而幫助學(xué)生弄清楚自己錯(cuò)誤的癥結(jié)在何處，使學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行額外的聽(tīng)力訓(xùn)練。而交流評(píng)價(jià)則需要學(xué)生與同伴討論答案錯(cuò)誤的原因及解決方案，然后老師和同學(xué)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)是一個(gè)向老師、同伴學(xué)習(xí)以及自我反思的過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以從老師、同伴那兒學(xué)到一些聽(tīng)力的小技巧和策略。

2.鞏固練習(xí)和拓展性活動(dòng)

根據(jù)所聽(tīng)錄音材料的體裁，教師可將聽(tīng)力技能與寫(xiě)作技能相結(jié)合，讓學(xué)生完成與聽(tīng)力材料相關(guān)的寫(xiě)作，如書(shū)信、電訊、小故事等。例如，聽(tīng)完一篇以The wide use of computer 為主題的聽(tīng)力材料，教師可以布置一篇以 The influence of computer（or other digital products） in daily life 為標(biāo)題的寫(xiě)作，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)現(xiàn)代科技給生活帶來(lái)的影響的看法和觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生活方式的思考。教師還可將聽(tīng)力技能與口語(yǔ)技能相結(jié)合，根據(jù)情況適當(dāng)?shù)馗淖兟?tīng)力材料的情景和體裁，讓學(xué)生進(jìn)行話(huà)題討論、角色扮演、人物采訪(fǎng)等口語(yǔ)練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)進(jìn)一步地深化聽(tīng)力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)和表演，讓學(xué)生體驗(yàn)自我成功感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 郭振玲）