教學(xué)變革：從重理論到重實(shí)踐的嬗變

驀然回首，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了整整十年。在課改實(shí)施過(guò)程中，新的教學(xué)理念不斷推廣，各種教學(xué)模式也是層出不窮。但是，課程與教學(xué)變革的諸多問(wèn)題及其所引起的龐雜的爭(zhēng)論并沒(méi)有因?yàn)檎n程改革即將跨越一個(gè)時(shí)代而形成定論、漸行平息，相反，卻呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的趨勢(shì)和永無(wú)休止的跡象。

課程與教學(xué)改革勢(shì)在必須、事在必然，這是毋庸置疑的。但如果僅僅停留在理念復(fù)制、模式翻新的層面，而漠視教學(xué)實(shí)效，忽視實(shí)踐檢驗(yàn)，課改必然前途未卜。

此次筆者有幸隨團(tuán)專程去江蘇洋思初級(jí)中學(xué)考察，更加重了對(duì)現(xiàn)行課改及其產(chǎn)生的諸多問(wèn)題的深層次思考?；A(chǔ)教育課程與教學(xué)改革還在過(guò)程中！新課程理念和教學(xué)實(shí)踐的矛盾沖突遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束！

洋思的校園，是一處樸實(shí)得不能再樸實(shí)的教育之所；洋思的課堂，是一處簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的教學(xué)之地。但，就是這么一個(gè)普普通通的初級(jí)中學(xué)，卻早在上世紀(jì)九十年代就產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng)，吸引了舉國(guó)上下無(wú)數(shù)仁人志士的目光。洋思成就的背后到底是什么？原江蘇省教育廳周德藩副廳長(zhǎng)指出，洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)教育奇跡。

一、 洋思中學(xué)擁有什么

一所地處偏僻的農(nóng)村初中，可以在三流的學(xué)生、三流的設(shè)備、三流的師資下創(chuàng)造出一流的成績(jī)。條件與產(chǎn)出的強(qiáng)烈對(duì)比不能不發(fā)人深省、耐人尋味：洋思中學(xué)到底擁有什么？

1.樸實(shí)的教育信念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一說(shuō)法，沒(méi)去過(guò)洋思的人不能理解。然而，到了洋思中學(xué)，它的內(nèi)涵就不難理解了。在訪談中，我們感受到洋思中學(xué)的教育信念：用科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而學(xué)不好的學(xué)生，是沒(méi)有的；經(jīng)過(guò)有效的教育措施而不能形成良好品德的學(xué)生，是沒(méi)有的；只要千方百計(jì)地教就沒(méi)有教不好的學(xué)生。他們認(rèn)為：如果有了教不好的學(xué)生，這就是“師之惰”，教師就必須反省自己，哪個(gè)教育方式不靈了、哪個(gè)教育環(huán)節(jié)忽視了、哪個(gè)教育途徑選擇錯(cuò)了……這樣一來(lái)，只要出現(xiàn)教不好的學(xué)生，教師就必有反省，方法就必有改進(jìn)，學(xué)生就必有進(jìn)步，最終也就必然能實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的目標(biāo)。這里沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，有的就是面向?qū)W生、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、自我反思、不斷改進(jìn)的教育理念。

正如洋思中學(xué)秦培元校長(zhǎng)所言：學(xué)生能不能成才不是教師教出來(lái)的，是他自己學(xué)出來(lái)的。教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，充分體現(xiàn)了洋思中學(xué)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育教學(xué)信念。

2.扎實(shí)的教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)歷經(jīng)十多年的探索、實(shí)踐總結(jié)出的教學(xué)模式。它既是一種方法，更是一個(gè)原則。學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同基礎(chǔ)靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，有針對(duì)性地對(duì)課程與教學(xué)做適應(yīng)性調(diào)整，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)、高效。

在洋思中學(xué)的課堂上，我們清晰地感受到，所謂“先學(xué)”，就是教師簡(jiǎn)明地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。所謂“后教”，就是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)課堂所學(xué)的重難點(diǎn)的理解。

課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)形式是：獨(dú)立自學(xué)——相互討論——質(zhì)疑發(fā)問(wèn)——經(jīng)驗(yàn)交流。這樣，課堂教學(xué)的過(guò)程變成了教師主導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決、當(dāng)堂消化。這樣的教學(xué)模式“充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合”。

3.平實(shí)的教學(xué)策略——“兵教兵”，合作學(xué)習(xí)

“兵教兵”是洋思中學(xué)在“后教”環(huán)節(jié)上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的有效策略。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充或更正。

由于學(xué)生多半是寄宿的，“兵教兵”在課后能發(fā)揮更大的作用。對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”，教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)。優(yōu)秀生與“學(xué)困生”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室，他們結(jié)成“幫扶”對(duì)子，成為朋友。

從現(xiàn)代教育理論來(lái)說(shuō)，“兵教兵”體現(xiàn)了合作教育思想。它把師生關(guān)系、生生關(guān)系問(wèn)題提高到教育教學(xué)活動(dòng)的首要位置，真正做到了“教學(xué)相長(zhǎng)”，生動(dòng)地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的課改理念。這也成為洋思中學(xué)實(shí)施“三清運(yùn)動(dòng)”（堂堂清、日日清、月月清）的重要措施與保障。

洋思中學(xué)的發(fā)展歷程反復(fù)證明，“一幫一”、“兵教兵”活動(dòng)不單能解決“學(xué)困生”問(wèn)題，也能促進(jìn)“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維能力的提高，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有緊迫感。把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種能力的提升。在“兵教兵”中，“學(xué)困生”弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，“學(xué)優(yōu)生”增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中攜手共進(jìn)、互相提高。

4.豐實(shí)的教學(xué)效果——“入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%”

在洋思中學(xué)我們了解到，由于是農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生的入學(xué)水平與基礎(chǔ)都很弱。然而經(jīng)過(guò)洋思的三年學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高很快，畢業(yè)時(shí)入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均達(dá)到100%，平均每年有80%的學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中有一部分中等生和“學(xué)困生”。升入高中的洋思學(xué)生自學(xué)能力比別的學(xué)校學(xué)生強(qiáng)，后續(xù)學(xué)習(xí)潛力很大。

這所曾經(jīng)被稱做“三流硬件”、“三流師資”、“三流學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是碩果累累：全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)新課程改革示范基地、江蘇省最具影響力初中等等，洋思中學(xué)已成為省市乃至全國(guó)初中教育的一面旗幟。

二、 洋思奇跡帶來(lái)什么

基礎(chǔ)教育的教學(xué)變革是艱難的，這不僅僅在于變革本身，還在于基礎(chǔ)教育要面對(duì)太多的社會(huì)需求，背負(fù)太多的沉重職責(zé)。過(guò)重的負(fù)擔(dān)是教育、教學(xué)所無(wú)法回避的，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)變革也只能在負(fù)重中前行。但，洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切以提高效率為導(dǎo)向，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然各地的教育環(huán)境與洋思中學(xué)存在諸多差異，課改的進(jìn)程與面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也不盡相同，但摒棄浮華、注重實(shí)踐、提高教學(xué)效率應(yīng)是共通的。洋思中學(xué)的教育奇跡無(wú)疑給我們每一位教育者帶來(lái)諸多啟示。

1.教改要實(shí)事求是

對(duì)于課程與教學(xué)改革現(xiàn)狀，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所楊啟亮教授曾指出：實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，這越來(lái)越不只是一種要求或思想方法，而是改革的必然趨勢(shì)和選擇。我們不應(yīng)該只停留在改革初期理論指導(dǎo)實(shí)踐的角度思考問(wèn)題，也應(yīng)該從實(shí)踐如何檢驗(yàn)理論的角度思考問(wèn)題了。

在已經(jīng)發(fā)生的課程與教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)， 理論的期望總是最理想的，實(shí)踐的應(yīng)答卻總是千差萬(wàn)別， 而且從來(lái)不是也不可能是最理想的。事實(shí)上，無(wú)論改革目標(biāo)多么理想、理論系統(tǒng)多么先進(jìn)，最終都要回到它賴以實(shí)現(xiàn)的實(shí)際中來(lái)。教學(xué)改革不管走向哪里，教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？這都是每一位教改實(shí)踐者——一線教師首要面對(duì)和回答的根本問(wèn)題。

洋思中學(xué)的做法是一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”。在實(shí)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式時(shí)，洋思中學(xué)明確要求教師不要死搬硬套，一切從學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際出發(fā)，順乎自然、講究實(shí)效、靈活進(jìn)行。洋思中學(xué)幾十年如一日，他們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)昭示著：教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)決定了教師的教。這是每一位變革踐行者必須遵循的教學(xué)原則。

2.教學(xué)要返璞歸真

在教學(xué)改革過(guò)程中，各種教法可謂層出不窮，各類課型也是花樣迭出。然而，熱鬧非凡的課堂往往一味追求形式，脫離教學(xué)實(shí)際，最終誤導(dǎo)的是學(xué)生。

課堂教學(xué)要注重實(shí)效，就必須返璞歸真，緊扣課程目標(biāo)，回歸教學(xué)原點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)踐的變革，不可能像經(jīng)過(guò)精心編排和反復(fù)演練的公開(kāi)課、展示課、觀摩課那樣，完美地實(shí)現(xiàn)理想化的課堂教學(xué)。教師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足功夫，不應(yīng)在琢磨形式上費(fèi)盡心思。

從洋思中學(xué)樸實(shí)、高效的課堂內(nèi)，我們感受到教學(xué)變革遠(yuǎn)非我們想象的那么復(fù)雜，也絕不像當(dāng)下的名師、專家以一課“走遍天下”那樣的美妙、輕松、愉快。課堂教學(xué)變革涉及因素很多，如教師的教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的使用、教學(xué)組織的能力及教學(xué)效果的達(dá)成等等，但洋思中學(xué)的課堂歸根到底最關(guān)注的是學(xué)生的參與面、學(xué)習(xí)的實(shí)踐量和活動(dòng)的有效性。

教學(xué)變革只有在課堂的實(shí)際操作中才能成為現(xiàn)實(shí)，也只有在現(xiàn)實(shí)的課堂中我們才能看到教學(xué)變革的真實(shí)面目。因此，實(shí)質(zhì)性的教學(xué)變革就應(yīng)追本溯源、返璞歸真。只有這樣，我們才能理解、掌控教學(xué)究竟能夠怎樣變革。

3.教法要擇適而用

如今，經(jīng)歷一個(gè)時(shí)代的課程改革正步入十字路口，我們的教學(xué)變革該往何處去？學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法在哪里？這已成為我們每一位教育人士不斷思考的問(wèn)題。當(dāng)下教學(xué)改革，最缺乏的顯然不應(yīng)是理念，也不是什么模式，而是理念與模式擇適而用的本土化實(shí)踐過(guò)程。

恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用先進(jìn)的課改理念、教學(xué)模式，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率具有良好的促進(jìn)作用。但是如果刻意模仿，甚至于強(qiáng)化推廣，把別的學(xué)校在特定環(huán)境下形成的教學(xué)模式作為“放之四海而皆準(zhǔn)”的“真理”推廣，不僅不會(huì)解決教改中的固有問(wèn)題，反而會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)新問(wèn)題。

承擔(dān)變革任務(wù)的教師既無(wú)法超越自上而下推行的基礎(chǔ)教育課程改革，也無(wú)法回避教學(xué)變革中的矛盾和沖突，但教師在以什么樣的方式實(shí)施課改、實(shí)行到什么程度、涉及到哪些層面等方面都具有自我調(diào)適的權(quán)力。因此，新課改啟動(dòng)之時(shí)，學(xué)校全力加強(qiáng)教師的通識(shí)培訓(xùn)、更新理念本是無(wú)gWc8amr1z1LsCxnIRRRcfw==可厚非的。而課改思想、教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定水準(zhǔn)之時(shí)，我們應(yīng)該更為關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教師理論聯(lián)系實(shí)際、用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，擇適而用，調(diào)適自己的實(shí)際教學(xué)行為，這才是當(dāng)務(wù)之急。

4.教研要植根常態(tài)

目前，教研活動(dòng)普遍存在“三有余三不足”現(xiàn)象：一是課堂教學(xué)拓展有余，守“本”不足。教學(xué)中過(guò)于注重拓展、一味拔高，勢(shì)必忽視教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成。二是教師素養(yǎng)展現(xiàn)有余，學(xué)生能力訓(xùn)練不足。教師以華麗的語(yǔ)言、繁瑣的設(shè)計(jì)，乃至精彩的表演顯示自身的能力、素養(yǎng)之時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、思維訓(xùn)練的時(shí)間必然被壓縮、擠占。三是名特教師精品課展示有余，普通教師家常課研討不足。對(duì)于名特教師的精品課，普通教師看著激動(dòng)，聽(tīng)著感動(dòng)，回去學(xué)不來(lái)，只能照例用自己的方式上家常課。

示范課不能擔(dān)負(fù)起課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，或影響甚微。這必然造成觀摩展示與常態(tài)教學(xué)相脫離，教研活動(dòng)本身是低效或無(wú)效的。這說(shuō)明課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，亦或說(shuō)好課的標(biāo)準(zhǔn)出了問(wèn)題。

觀摩展示的課應(yīng)該是讓占絕大多數(shù)的一線普通老師看得懂、學(xué)得來(lái)、摩得起的課，這樣才能真正起到研修的作用。從某種意義上說(shuō)，常態(tài)課質(zhì)量的高低才是提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。示范課的引領(lǐng)作用是有目共睹的，但對(duì)一線教師而言，觀摩和研討來(lái)自身邊的、真實(shí)的常態(tài)課顯然更有價(jià)值，更能叩擊教師的心靈。

教研活動(dòng)應(yīng)更多地關(guān)注常態(tài)課教學(xué)，讓普通教師的課堂，以及教學(xué)中的困惑和需求成為教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，這樣的教研才能真正改變課堂、變革教學(xué)，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)從理念更新到行為認(rèn)同，使教師成為教研活動(dòng)的真正受益者。

概而言之，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程，要將新課改的理念真正落實(shí)并產(chǎn)生效益，不是一朝一夕就能達(dá)到的。但如果僅僅停留在理念復(fù)制、模式翻新的層面，而漠視教學(xué)實(shí)效，忽視實(shí)踐檢驗(yàn)，課改必然前途未卜。由洋思中學(xué)的教育奇跡來(lái)反觀當(dāng)下的課改，我們可以獲得諸多啟示。改革中我們需要“實(shí)事求是”，需要“返璞歸真”，也需要“擇適而用”，更需要“植根常態(tài)”。新舊思想的碰撞還會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和矛盾，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到改革過(guò)程中的困難和問(wèn)題，堅(jiān)持“實(shí)踐檢驗(yàn)”的思想，杜絕一切形式主義的東西，只有這樣我們的改革才會(huì)充滿希望。

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（責(zé)任編輯 郭振玲）