中小學(xué)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)若干問(wèn)題思考

因?yàn)榻逃耐兄磥?lái)的夢(mèng)想，所以社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)其他事業(yè)質(zhì)量的期望。建立教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提高教育質(zhì)量，是人民的熱切期待。或許當(dāng)前亟待建立的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有很多，但對(duì)于中小學(xué)教育而言，最為緊迫的是建立教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要建立科學(xué)有效、可測(cè)量、可應(yīng)用的中小學(xué)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需要重點(diǎn)解決以下三個(gè)問(wèn)題。

一、 為什么要建立中小學(xué)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教師教育是學(xué)校教育的主渠道，其育人質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)校育人質(zhì)量。建立中小學(xué)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高中小學(xué)教師教育質(zhì)量，是全面提升中小學(xué)教育質(zhì)量的根本途徑。

1.改變“守住底線(xiàn)”的教師心態(tài)，讓教育工作充滿(mǎn)熱情

一直以來(lái)，教師工作被看成是“良心活”，很多教師也以憑良心工作作為職業(yè)準(zhǔn)則。良心是人類(lèi)的美德，憑良心工作未嘗不是一個(gè)良好的工作標(biāo)準(zhǔn)。但良心總是藏在每一個(gè)人的心里，它沒(méi)有上限也沒(méi)有下限。故而“良心活”往往被理解為沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的工作，憑良心工作常常被視為工作的底線(xiàn)。教育效益的滯后性，決定了教師功名“在身后”。教師無(wú)論怎樣付出與努力，大致都不會(huì)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的教育績(jī)效。因此，如果沒(méi)有明確統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師工作就很難在當(dāng)下得到社會(huì)的肯定，教師工作被視為“良心活”就在所難免，教師以“守住底線(xiàn)”的心態(tài)工作也就在情理之中。這也許就是一直以來(lái)，許多教師幾多無(wú)奈、幾多落寞、甚或是幾多消極與得過(guò)且過(guò)的因由之所在，也可能是我們的教育少有教育家卻多有教書(shū)匠，不乏教育速度卻缺乏教育高度的根源之所在。建立教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，變“良心活”為“明白活”，讓教師的良心工作得到客觀的評(píng)價(jià)，使教師的付出與努力得到及時(shí)肯定，必然會(huì)改變教師“守住底線(xiàn)”的消極心態(tài)，提高教師教育熱情，優(yōu)化教師教育品質(zhì)。

2.改變“左右為難”的教師生態(tài)，讓素質(zhì)教育全力推行

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)闆](méi)有明確的教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與追求，總是在“家長(zhǎng)利益的需要”與“學(xué)生發(fā)展的需要”之間權(quán)衡。一方面要滿(mǎn)足“家長(zhǎng)利益的需要”，而家長(zhǎng)利益往往是當(dāng)前的效益，過(guò)去是“學(xué)而優(yōu)則仕”，今天是“升學(xué)率”，其本質(zhì)都是一種應(yīng)試教育的質(zhì)量觀。家長(zhǎng)利益需要應(yīng)試教育質(zhì)量，教師便不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試的教育。另一方面要滿(mǎn)足“學(xué)生發(fā)展的需要”。這不僅是素質(zhì)教育與課程改革的要求，也是教育的責(zé)任與良知，因而教師又不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。于是，教師只能在“家長(zhǎng)利益的需要”與“學(xué)生發(fā)展的需要”之間徘徊，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間掙扎。教師就這樣在“左右為難”的生態(tài)下從事著教育工作，這或許就是長(zhǎng)期以來(lái)“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的根由之所在。建立明確統(tǒng)一的教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將家長(zhǎng)利益與學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，必將改變教師“左右為難”的狀態(tài)，讓教師全心為了“學(xué)生發(fā)展的需要”，全力推行素質(zhì)教育。

3.改變“參差不齊”的質(zhì)量狀況，讓教育公平根本體現(xiàn)

《教育規(guī)劃綱要》提出“把促進(jìn)教育公平作為國(guó)家基本教育政策”。實(shí)現(xiàn)教育公平是國(guó)家的意志，更是人民的愿望。目前，備受人民群眾關(guān)注的教育不公平問(wèn)題，已不是經(jīng)費(fèi)投入的懸殊問(wèn)題，也不是教學(xué)設(shè)施的差異問(wèn)題，而是教育質(zhì)量不公平的問(wèn)題。形成教育質(zhì)量不公平的原因很多，其中最為重要的原因無(wú)疑是教師隊(duì)伍不公平問(wèn)題。通過(guò)“特崗計(jì)劃”“振興計(jì)劃”及“免費(fèi)師范生”等政策的實(shí)施，能夠解決教師數(shù)量不公平問(wèn)題，卻并不能解決教師質(zhì)量不公平問(wèn)題。通過(guò)校本研修、國(guó)培計(jì)劃等教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，可以逐步提高教師的素質(zhì)，但卻難以在短期內(nèi)改變教師質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。建立教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以其作為教師準(zhǔn)入與評(píng)價(jià)的剛性依據(jù)，不僅可以加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也可以促使參差不齊的教師完成統(tǒng)一的教育質(zhì)量目標(biāo)，改變“參差不齊”的教育質(zhì)量狀況，從根本上體現(xiàn)教育公平。

二、 中小學(xué)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有哪些指標(biāo)

教育的主干是“教”與“學(xué)”，將“以學(xué)評(píng)教”與“以教評(píng)教”結(jié)合起來(lái)確定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是一種最佳選擇。由此，中小學(xué)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)有師德表現(xiàn)、教育過(guò)程、教育工作量（“教”的質(zhì)量）及教育效果（“學(xué)”的質(zhì)量）等四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。

1.師德表現(xiàn)

教師的師德表現(xiàn)是學(xué)生立德的榜樣，對(duì)學(xué)生的德行起著潛移默化的教育作用，因而是教師教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。主要有以下兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（1）職業(yè)道德表現(xiàn)。主要以教師遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》[2]情況作為質(zhì)量指標(biāo)。

（2）心理品質(zhì)表現(xiàn)。主要包括教師是否具有廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒、開(kāi)朗的性格以及熱心、耐心、同情心、公平心等內(nèi)容。

2.教育過(guò)程

優(yōu)良的教育過(guò)程一定會(huì)產(chǎn)生優(yōu)良的教育作用，而不良的教育過(guò)程也一定會(huì)產(chǎn)生不良的教育結(jié)果。因此，教育過(guò)程是教師教育質(zhì)量的又一項(xiàng)重要指標(biāo)。主要有以下三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（1）教育能力。主要包括教師系統(tǒng)掌握和全面正確理解本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材情況，具有基本的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及本學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)情況，以及是否能夠創(chuàng)造性地利用多種教學(xué)資源組織教學(xué)，是否能夠熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)等。

（2）教育行為。主要包括教師遵循教育教學(xué)常規(guī)要求（如備、上、批、輔、考、評(píng)等各環(huán)節(jié)教學(xué)常規(guī)是否落實(shí)）情況，履行日常教育教學(xué)工作職責(zé)情況，以及是否有題海戰(zhàn)、加班加點(diǎn)、超量布置作業(yè)及其他加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法等。

（3）教育方法。主要包括教師是否堅(jiān)持因材施教與啟發(fā)式教學(xué)原則，是否采取靈活多樣的教學(xué)方法提高教學(xué)的有效性，是否激發(fā)學(xué)生興趣而讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，是否真實(shí)有效組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否有“滿(mǎn)堂灌”“死記硬背”及其他強(qiáng)迫教學(xué)方式等。

3.教育工作量

教師承擔(dān)教育工作量的大小，在一定程度上決定其教育作用和影響力的大小，因而是教師教育不可或缺的質(zhì)量指標(biāo)。主要有以下兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（1）課時(shí)量。主要是教師周（學(xué)期或?qū)W年）任教課時(shí)數(shù)。教師輔導(dǎo)學(xué)生（自習(xí)或課外學(xué)習(xí)）、兼任班主任工作、教育教學(xué)管理及教育教學(xué)輔助工作等，按有關(guān)規(guī)定折算成對(duì)應(yīng)的課時(shí)量。

（2）班級(jí)與學(xué)生數(shù)量。就是教師任教的班級(jí)數(shù)與學(xué)生數(shù)。

4.教育效果

教師教育質(zhì)量最重要的指標(biāo)是教育效果，而教育效果最好采用“以學(xué)評(píng)教”，即以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)教師教育質(zhì)量。早在2002年，教育部就提出了“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”等六個(gè)維度的學(xué)生評(píng)價(jià)。能夠集中反映這六個(gè)維度學(xué)生評(píng)價(jià)質(zhì)量的是以下四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（1）行為規(guī)范。學(xué)生行為是學(xué)生“道德品質(zhì)”“公民素養(yǎng)”“審美與表現(xiàn)”等綜合素質(zhì)的外顯，是教師教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。主要包括學(xué)生遵守“中、小學(xué)生守則”與“中、小學(xué)生日常行為規(guī)范”情況，是否有違反社會(huì)公德的行為，是否有違法犯罪行為等內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是教師教育質(zhì)量的主要體現(xiàn)。主要有學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況等方面。

（3）學(xué)習(xí)成績(jī)。其質(zhì)量指標(biāo)主要是考試成績(jī)。考試是監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)完成度與教師教學(xué)有效性的重要手段，考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教師教育質(zhì)量的鋼性指標(biāo)。

（4）實(shí)踐能力。創(chuàng)新與實(shí)踐能力是學(xué)生全面發(fā)展必不可少的內(nèi)涵，是教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。主要包括知識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)用能力、探究學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及社會(huì)實(shí)踐能力等方面。

三、 中小學(xué)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何實(shí)施

要實(shí)施好中小學(xué)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須解決好科學(xué)的指標(biāo)測(cè)量、有效的組織實(shí)施及有力的結(jié)果運(yùn)用等三個(gè)問(wèn)題。

1.堅(jiān)持科學(xué)測(cè)量，力求客觀共識(shí)

按照“以結(jié)果為導(dǎo)向、以可應(yīng)用為目標(biāo)、以可測(cè)量為原則、以提高質(zhì)量為宗旨”[2]的基本原則，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅需要科學(xué)的指標(biāo)，還需要堅(jiān)持科學(xué)的測(cè)量。測(cè)量過(guò)程與結(jié)果力求客觀，并盡可能求得共識(shí)。

（1）師德表現(xiàn)測(cè)量

可以采取“教師成長(zhǎng)記錄袋+民主評(píng)議”的方法測(cè)量。即由學(xué)校教學(xué)管理組織（教務(wù)處或年級(jí)組或教研組）對(duì)教師職業(yè)道德表現(xiàn)與心理品質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行日常觀察記錄，每周通報(bào)教師，并計(jì)入“教師成長(zhǎng)記錄袋”，學(xué)期末按“記錄袋”記錄的師德表現(xiàn)實(shí)證材料，結(jié)合教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)（小學(xué)低段可讓家長(zhǎng)參與）及教師同伴評(píng)價(jià)情況確定質(zhì)量等級(jí)（A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，若無(wú)明顯違反教師職業(yè)道德行為及無(wú)明顯不良心理表現(xiàn)，可不設(shè)D級(jí)）。

（2）教育過(guò)程測(cè)量

①教育能力：結(jié)合校本研修，每學(xué)期初與學(xué)期末組織兩次測(cè)試（分理論筆試與實(shí)踐操作考核），按兩次測(cè)試成績(jī)（學(xué)期初占40%，學(xué)期末占60%）確定質(zhì)量等級(jí)（A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）。

②教育行為：采取“教師成長(zhǎng)記錄袋”測(cè)量方法，即由學(xué)校教學(xué)管理組織（教務(wù)處或年級(jí)組或教研組）對(duì)教師教育行為進(jìn)行日常檢查登記，每周通報(bào)教師，并計(jì)入“教師成長(zhǎng)記錄袋”，學(xué)期末按“記錄袋”記錄的“教育行為”直接評(píng)等（A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）。

③教育方法：以課堂教學(xué)為主，采取隨機(jī)聽(tīng)評(píng)課的方法測(cè)量。每學(xué)期對(duì)每個(gè)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)聽(tīng)評(píng)不少于兩次（年輕教師可適當(dāng)增加），學(xué)期末以多次聽(tīng)評(píng)課的情況綜合確定質(zhì)量等級(jí)（亦為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）。

（3）教育工作量測(cè)量

①課時(shí)量：校內(nèi)教師人均課時(shí)量上下浮動(dòng)1-2課時(shí)為C級(jí)，超過(guò)3-4課時(shí)為B級(jí)，超過(guò)5課時(shí)以上為A級(jí)，低于4課時(shí)以上為D級(jí)。

②班級(jí)與學(xué)生數(shù)：校內(nèi)教師人均任教班級(jí)數(shù)與學(xué)生數(shù)上下浮動(dòng)20%以?xún)?nèi)為C級(jí)，超過(guò)30%-40%為B級(jí)，超過(guò)50%以上為A級(jí)，低于40%以上為D級(jí)。

（4）教育效果測(cè)量

①行為規(guī)范：學(xué)生行為規(guī)范是其德育的外顯，是教師共同教育的體現(xiàn)。因此，可以通過(guò)測(cè)量班級(jí)學(xué)生行為規(guī)范等級(jí)，作為班級(jí)每一個(gè)任課教師的德育質(zhì)量等級(jí)。學(xué)校政教處（德育處或團(tuán)隊(duì)組織）對(duì)班級(jí)學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行檢查，每周評(píng)價(jià)通報(bào)一次，并記入檔案。學(xué)期末結(jié)合周評(píng)情況，確定班級(jí)學(xué)生行為規(guī)范等級(jí)（亦為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）。若教師任教N(yùn)個(gè)班級(jí)，綜合確定其德育質(zhì)量等級(jí)（可按A、B、C、D分別占該項(xiàng)總分的40%、30%、20%、10%的轉(zhuǎn)換關(guān)系，將N個(gè)班級(jí)學(xué)生行為規(guī)范等級(jí)轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)分值，相加后除以N，得到綜合分，再按上述等級(jí)與得分關(guān)系，確定其綜合質(zhì)量等級(jí)）。

②學(xué)習(xí)表現(xiàn)：學(xué)生“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”評(píng)價(jià)可采用“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄袋+民主評(píng)議”的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的“出勤率”、“作業(yè)完成率”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)參與率”等，由學(xué)校教務(wù)處組織班級(jí)課代表及時(shí)填入“某某班級(jí)某某學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)記錄袋”。學(xué)期末按照“記錄袋”實(shí)證資料，結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同伴，對(duì)學(xué)生在該學(xué)科教學(xué)中的興趣、態(tài)度、習(xí)慣等方面的評(píng)議情況，確定學(xué)習(xí)表現(xiàn)質(zhì)量等級(jí)（亦為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）。若教師任教N(yùn)個(gè)班級(jí)，綜合確定其等級(jí)，確定方法與“行為規(guī)范”相同。

③學(xué)習(xí)成績(jī)：縣區(qū)（校）每學(xué)期（或?qū)W年）末統(tǒng)一組織一次學(xué)業(yè)水平考試（九年級(jí)及高三年級(jí)可分別以中考與高考替代），然后按學(xué)生鞏固率（15%），學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀率（20%）、及格率（20%）、人均成績(jī)（45%）以及學(xué)科成績(jī)學(xué)期（或?qū)W年度）變化幅度（前四項(xiàng)綜合分每前進(jìn)或倒退一個(gè)名次附加±1分）等五個(gè)要素算出學(xué)科分，按學(xué)科分分布及其與縣區(qū)（校）學(xué)科平均分差距等情況，分別確定各學(xué)科“學(xué)習(xí)成績(jī)”等級(jí)[2]（A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，學(xué)生人均成績(jī)及格以上或變化幅度為正值不設(shè)E）。

④實(shí)踐能力：縣區(qū)（校）每學(xué)期（或?qū)W年）統(tǒng)一進(jìn)行一次學(xué)科綜合實(shí)踐能力考核（可與學(xué)業(yè)水平考試同步進(jìn)行），以動(dòng)手操作實(shí)踐考核為主（物理、化學(xué)、生物三科能力測(cè)試，可以實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)計(jì)算），參與考核學(xué)生隨機(jī)抽選（不少于學(xué)科教學(xué)學(xué)生數(shù)的1/5），按參與考核學(xué)生平均得分與縣區(qū)（校）平均分差距情況，分別劃出各學(xué)科實(shí)踐能力等級(jí)（亦為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)）。

2.堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”，有效組織實(shí)施

教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及教學(xué)管理人員的共同參與。要在不增加管理成本和學(xué)生、家長(zhǎng)、教師負(fù)擔(dān)的情況下，有效實(shí)施教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”。

（1）堅(jiān)持教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與教學(xué)管理相結(jié)合。將標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)指標(biāo)的測(cè)量與日常教學(xué)管理評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)推行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而不增加管理成本的愿景，使實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程成為強(qiáng)化教學(xué)管理與提高教育質(zhì)量的過(guò)程。

（2）堅(jiān)持教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與校本研修相結(jié)合。將標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)指標(biāo)的測(cè)量與教師研修提高統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)推行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而不增加教師心理壓力的愿景，使實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與激發(fā)教師教育熱情的過(guò)程。

（3）堅(jiān)持教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合。將標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)指標(biāo)的測(cè)量與學(xué)生教育引導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)推行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的愿景，使實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、健康與有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。

（4）堅(jiān)持教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與家校協(xié)同教育相結(jié)合。將標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)指標(biāo)的測(cè)量與家校溝通統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)推行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而不增加家長(zhǎng)教育負(fù)擔(dān)的愿景，使實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程成為家長(zhǎng)理解質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)同促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展的過(guò)程。

3.堅(jiān)持剛性運(yùn)用，發(fā)揮積極導(dǎo)向

教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量最好以學(xué)期為周期（亦可以學(xué)年為周期）。學(xué)期末將教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)量得分相加，得到教師教育質(zhì)量總得分。將教師得分由高到低排序，分別按學(xué)校教師總數(shù)的15%、20%、40%、20%、5%確定教師教育質(zhì)量等級(jí)（依次為A、B、C、D、E）。若總得分最低分達(dá)60分以上（含60分），則可不設(shè)E級(jí)（詳見(jiàn)附表：《中小學(xué)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)量表》）。教師教育質(zhì)量等級(jí)是依據(jù)“最大程度公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”，并按照“最大程度共識(shí)的方法”得到的，在很大程度上相對(duì)客觀地體現(xiàn)了教師的教育質(zhì)量。因此，應(yīng)堅(jiān)持將其剛性地運(yùn)用于教師的評(píng)價(jià)之中，旗幟鮮明地與教師評(píng)職晉級(jí)及評(píng)優(yōu)樹(shù)模等切身利益掛鉤，充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與提高教師教育質(zhì)量的積極導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)

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