學(xué)校社會(huì)實(shí)踐基地有效建設(shè)與運(yùn)行策略

基地，即“作為發(fā)展某種事業(yè)基礎(chǔ)的地區(qū)”。建立社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)校利用社會(huì)資源開展實(shí)踐活動(dòng)，是提高教育質(zhì)量的必然要求，是促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。

事實(shí)表明，社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)不僅僅是教育一家的事情，它與各種部門和企事業(yè)單位密切相關(guān)，更牽系著學(xué)校和教師的課程意識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，基地成立可以是轟轟烈烈，但最后可能是“門前冷落車馬稀”；也或許花了很大的物力和財(cái)力，結(jié)果卻只是留在字面上的“紅杏枝頭春意鬧”。凡此種種，不得不讓我們思考，如何有效建設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)基地實(shí)踐的整體教育功能呢？

一、 區(qū)域共享策略

區(qū)域范圍內(nèi)的實(shí)踐基地有三種存在形式：一是區(qū)域教育部門建設(shè)的，為區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校共享的基地；二是學(xué)校與有關(guān)單位創(chuàng)建的，具體為某個(gè)學(xué)校所用的基地；三是學(xué)校自己建設(shè)的“私家花園”。第一類基地一般有固定的指導(dǎo)教師，活動(dòng)周期也較長(zhǎng)，可以達(dá)到一周，但是此類基地往往是虛擬社會(huì)環(huán)境，集中活動(dòng)在“短時(shí)間吃飽”，不容易消化吸收。第二類基地一般是廠礦企業(yè)和風(fēng)景名勝，學(xué)?？梢栽诶锩嬖O(shè)立專門的活動(dòng)空間，留下活動(dòng)痕跡，可以接觸各類人物，開展真正社會(huì)生活場(chǎng)景里的實(shí)踐活動(dòng)，有利于建設(shè)學(xué)校文化，有利于發(fā)揮學(xué)校與教師的主觀積極性。但是活動(dòng)持久性短，受到交通與人力的影響，共享力相對(duì)弱，這是我們重點(diǎn)要研究的對(duì)象。第三類是學(xué)校自己開發(fā)的校內(nèi)實(shí)踐基地，如種植養(yǎng)殖場(chǎng)、竹木加工場(chǎng)等，除經(jīng)驗(yàn)外其實(shí)體一般無(wú)法共享。

基地的共享不僅可以拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，關(guān)鍵是學(xué)生可在各種實(shí)踐基地上獲得更多方面能力的發(fā)展與豐富的體驗(yàn)。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后我們?nèi)該碛幸粋€(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們都擁有了兩種思想?！眳^(qū)域共享除了區(qū)域內(nèi)基地資源的共享外，還包括建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的共享，具體做法有：

1.編印區(qū)域基地手冊(cè)。手冊(cè)包括的基本內(nèi)容有每個(gè)基地的所屬學(xué)區(qū)、地址、聯(lián)系人、聯(lián)系電話、開放時(shí)間、交通情況、聯(lián)系學(xué)校、基地簡(jiǎn)介、實(shí)踐活動(dòng)方案、照片等。區(qū)域內(nèi)其他學(xué)?？梢苑奖愕卣业接嘘P(guān)資源，也可以按照自己的需要在借鑒有關(guān)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己開發(fā)活動(dòng)方案。

2.開展基地資源建設(shè)研討與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。包括鄉(xiāng)土文化研究專題研討與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程基地建設(shè)專題研討。因?yàn)榛刂泻芏嗍堑赜蛭幕妮d體，教師對(duì)地域文化的熟悉程度很大程度影響了其指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的能力，而各學(xué)校的資源又有很多共通性，如我們縣內(nèi)有兩所學(xué)校共同開展“名人”教育，又有兩所學(xué)校同樣以“山”為實(shí)踐基地，他們之間的相互學(xué)習(xí)借鑒就顯得更為重要。

二、 整體聯(lián)動(dòng)策略

這里的“整體聯(lián)動(dòng)”指教育行政主管部門與教學(xué)業(yè)務(wù)部門的相互配合。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)由于其特殊性，如安全因素、經(jīng)費(fèi)保障等，一般由教育行政部門出臺(tái)相關(guān)文件與政策，推動(dòng)學(xué)校建設(shè)基地、開展活動(dòng)，而教學(xué)業(yè)務(wù)部門，如教研室則需要在活動(dòng)中加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，特別在學(xué)生成果評(píng)價(jià)中發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)校正確開展活動(dòng)與總結(jié)成果，防止淺層次、低效果。

教育行政部門在出臺(tái)有關(guān)社會(huì)實(shí)踐文件時(shí)需要經(jīng)常創(chuàng)新角度，以激勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生的活動(dòng)積極性，也防止基地資源的簡(jiǎn)單重復(fù)利用。如：

而三年的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果評(píng)比中，我們的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)與理念也是與時(shí)俱進(jìn)、逐步完善。如：

2011的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出了“規(guī)范與真實(shí)”的要求，而在2012年的評(píng)價(jià)中我們突出了“合格就是優(yōu)秀”的理念，在淘汰一批不合格成果的基礎(chǔ)上，評(píng)選出的都稱為優(yōu)秀成果。通過(guò)評(píng)價(jià)“推手”，既保護(hù)了學(xué)校和教師開展活動(dòng)的積極性，又有力引導(dǎo)教師在基地實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)中更注重于資料的整理過(guò)程與學(xué)生的主動(dòng)參與程度，能關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特視角與個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生實(shí)踐與體驗(yàn)。由于成果評(píng)比突出了持續(xù)性要求，學(xué)校在基地活動(dòng)中一般都是連續(xù)兩到三次開展活動(dòng)，集體活動(dòng)與小組、個(gè)別活動(dòng)結(jié)合，持續(xù)活動(dòng)促進(jìn)了基地的后續(xù)開發(fā)，把資源利用推向了新的高度。

三、 綜合開發(fā)策略

1.開發(fā)基地的多重教育功能。不僅僅把基地作為參觀和勞動(dòng)的場(chǎng)地，而是主動(dòng)去挖掘其研究的價(jià)值、德育的功能。如進(jìn)一步開發(fā)基地的生存教育功能、生涯規(guī)劃功能等。例如：

2.發(fā)揮基地的重組整合優(yōu)勢(shì)。有的基地，獨(dú)立的資源條件有限，功能單一，但是如果把它與區(qū)域內(nèi)共通性的資源按照一定邏輯重組起來(lái)，其教育功能就能得到合理的發(fā)揮。例如：

3.突出人在基地建設(shè)中的重要作用?；匾C合開發(fā)，讓我們意識(shí)到基地不僅僅是“地”，是“物”，更重要的是“人”?！叭耸巧a(chǎn)力中最活躍的因素”，同樣，“人”是社會(huì)實(shí)踐基地中最活躍的因素。這里的“人”一是教師，二是學(xué)生，三是基地中的管理者、游客，四是基地有關(guān)的名人與故事。其中學(xué)生是活動(dòng)主體，教師是指導(dǎo)者，管理人員與游客是參與者，歷史名人是影響者。例如：

推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地的有效建設(shè)，是教育行政與業(yè)務(wù)部門、學(xué)校與教師共同努力的結(jié)果，關(guān)鍵是發(fā)揮人的積極作用，如果我們能把各種“人”的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，事在人為，何愁不能建設(shè)好社會(huì)實(shí)踐基地！

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小婭.扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).人民教育，2010（2）.

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（責(zé)任編輯 楊 子）