關(guān)于文科學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究

一、引言

通識(shí)教育是為改變高校人才培養(yǎng)的專業(yè)分割弊端提出的一種教育理念和模式，旨在培養(yǎng)既具有寬厚的專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，又在人類主要知識(shí)領(lǐng)域擁有一定專長(zhǎng)的高素質(zhì)人才。它以補(bǔ)差為特點(diǎn)，對(duì)理科學(xué)生進(jìn)行人文科學(xué)素養(yǎng)教育，對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)素養(yǎng)教育，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

目前通識(shí)教育實(shí)踐存在一些問題。就學(xué)生而言，文科學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，容易認(rèn)為通識(shí)教育與自己的專業(yè)教育相沖突，對(duì)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)興趣較低。文科學(xué)生覺得自然學(xué)科的通識(shí)教育課程難度大，很難達(dá)到教學(xué)要求。就通識(shí)教育課程本身而言，目前還存在著課程體系尚未建立、課程資源不足、任課教師隊(duì)伍不理想、通識(shí)教育課程不受重視、大學(xué)組織結(jié)構(gòu)中缺乏通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)等問題。

例如，數(shù)理統(tǒng)計(jì)既有很強(qiáng)的理論性，又有廣泛而深刻的應(yīng)用性，非常適合培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，培養(yǎng)其量化思維的理想課程。我國(guó)大多數(shù)中學(xué)從高中二年級(jí)開始實(shí)行文理分科，很多文科學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)以后就不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)遇到很大的困難。在這樣的背景下，為提高文科學(xué)生的理科素養(yǎng)，把數(shù)理統(tǒng)計(jì)設(shè)置為所有文科學(xué)生的公共必修課，可以說是一種大膽的嘗試。其教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果怎樣，文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，919524413daeaf47ec0d58e7cd6b43920797e6a8c79d4c91aa8016b812148999非常值得我們?nèi)パ芯刻接憽?/p>

二、研究方法

筆者以ＳF大學(xué)（北京的一所教育部直屬重點(diǎn)院校，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課為該校文科學(xué)生的公共必修課）3個(gè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程班的文科學(xué)生為研究對(duì)象，采用整群抽樣的方法，在開課３～５周后以匿名、自愿的方式進(jìn)行態(tài)度調(diào)查，最后收回有效問卷共計(jì)413份。

本研究調(diào)查的文科學(xué)生來自四類專業(yè)：漢語言文學(xué)（110人）、歷史學(xué)（101人）、藝術(shù)（127人，包括書法、舞蹈學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂學(xué)和影視學(xué)等專業(yè)），以及社會(huì)工作和思想政治教育（74人，以下簡(jiǎn)稱“社工思政”）。97.3%的調(diào)查對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，少數(shù)為大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生，男女比例約為3：7。

筆者根據(jù)關(guān)于學(xué)生課程態(tài)度的既往研究，結(jié)合文獻(xiàn)資料編制了調(diào)查問卷。問卷共有四部分：基本信息，包括性別、年級(jí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)類別；選課現(xiàn)狀，包括選課動(dòng)機(jī)、對(duì)課程和任課教師的期望；對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)課程的建議（開放式問題）。

三、研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，91.5%的文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)居于高中水平，少數(shù)居于初中甚至小學(xué)水平。

1.文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的動(dòng)機(jī)

文科學(xué)生選修這門課的最主要的原因是“學(xué)校課程安排”（82.3%，學(xué)生人數(shù)百分比，下同），屬于外部動(dòng)機(jī)，而“喜歡數(shù)學(xué)科目”的不到1/4（22.0%），被動(dòng)選修這門課程的學(xué)生占絕大多數(shù)。有一小部分學(xué)生（6.8%）坦言自己是“湊學(xué)分”。另外，“看重它很實(shí)用”的學(xué)生并不多（13.1%）。從選課理由來看，學(xué)生對(duì)這門課缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

文科學(xué)生逃課，最主要是因?yàn)椤疤y學(xué)”（64.6%），有近1/3的學(xué)生的逃課理由是數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“對(duì)自己沒用”（34.1%）?！氨緛韰拰W(xué)”的比例也很高（30.0%），因?yàn)椤敖處熃痰貌缓谩倍诱n的只占少數(shù)（9.9%）?？梢姡瑪?shù)理統(tǒng)計(jì)課本身的難度給文科學(xué)生造成了很大的困擾，在一定程度上降低了他們的積極性。

2.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的期望

關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的授課方式，文科學(xué)生認(rèn)為最適合的是“邊講邊練”（63.4%），其次是“教師講授”（40.7%）。可見，這門課最好是小班教學(xué)，否則難以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。另外，教師要重視講解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，再結(jié)合其他方式，如增加媒體資料、安排參與式討論和指導(dǎo)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的作業(yè)形式，文科學(xué)生認(rèn)為最適合的是“嘗試實(shí)際應(yīng)用”（53.3%）和“做教材上的練習(xí)”（51.3%）。關(guān)于如何才能學(xué)好數(shù)理統(tǒng)計(jì)課，大多數(shù)文科學(xué)生認(rèn)為“加強(qiáng)應(yīng)用”（66.3%）和“多做練習(xí)”（58.4%）是真正掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)的根本途徑，但同時(shí)又不愿意增加課時(shí)（97.3%）?？梢?，學(xué)生既有愿意多做練習(xí)的傾向和學(xué)到實(shí)用技能的迫切心理，又有不愿意增加課時(shí)的不切實(shí)際的理想化要求，交織著想拿學(xué)分、學(xué)真本事，但又不愿付出的矛盾心態(tài)，這是一種幼稚心理，需要教師加以疏導(dǎo)教育。

關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的考核方式，文科學(xué)生的態(tài)度比較分化，除了選擇“閉卷考試”（31.5%）外，“希望考試容易些”和“開卷考試”的略顯優(yōu)勢(shì)（44.3%），希望進(jìn)行“實(shí)際操作演練”的比例也很高（28.8%），這表明學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)比較矛盾。“實(shí)際操作演練”并非首選，可能因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心實(shí)際操作考試很復(fù)雜，難以順利拿到學(xué)分。

3.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課任課教師的期望

大部分文科學(xué)生認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課教師最好是“專職任教這門課的老師”（66.6%），而不是“數(shù)學(xué)專業(yè)的老師”（32.7%）?？磥砦目茖W(xué)生并不關(guān)注任課教師的專業(yè)水準(zhǔn)，而更關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度和跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的銜接。

文科學(xué)生希望教師“減少比較難的教學(xué)內(nèi)容”（46.2%），“改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”（46.0%），以及“讓學(xué)生進(jìn)行更多的應(yīng)用”（44.1%）。可見，難度適當(dāng)、教法正確和增加應(yīng)用是文科學(xué)生對(duì)這門課的主要期望。

4.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)態(tài)度

該部分由9個(gè)1～7級(jí)的里克特評(píng)定項(xiàng)目組成，1表示“非常不贊成”，7表示“非常贊成”。內(nèi)容包括3項(xiàng)：對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“有用性”的態(tài)度；對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“合理性”的態(tài)度；對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的情緒感受（見表1）。

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“有用性”評(píng)價(jià)方面，文科學(xué)生特別認(rèn)同“數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)好了能夠增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力”，彌補(bǔ)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足。本專業(yè)教師也較少有負(fù)面評(píng)價(jià)，總體上對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的功用持很肯定的態(tài)度。但是，標(biāo)準(zhǔn)差比較大也揭示出學(xué)生的看法存在較大分歧。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“合理性”評(píng)價(jià)方面，學(xué)生很傾向于“不同文科專業(yè)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同”，甚至贊成“不應(yīng)該要求所有文科學(xué)生都選修數(shù)理統(tǒng)計(jì)”。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的情緒感受方面，學(xué)生都“非常擔(dān)心考不到自己期望的分?jǐn)?shù)”，并且覺得難和枯燥。

鑒于調(diào)查對(duì)象來自四類不同專業(yè)，為了對(duì)比專業(yè)差異對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，本研究以專業(yè)類別為自變量，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的9個(gè)項(xiàng)目得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析（見表2）。

在9個(gè)項(xiàng)目中，除“學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)能夠彌補(bǔ)我數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足”和“不同文科專業(yè)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同”沒有顯著差異外，其余7個(gè)項(xiàng)目都有顯著差異。這表明學(xué)生因所學(xué)專業(yè)不同，對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有所不同。

5.學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的建議

問卷的最后部分要求學(xué)生就數(shù)理統(tǒng)計(jì)課寫下建議，本研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類（見表3）。如表3所示，“降低難度”“增強(qiáng)應(yīng)用”和“教學(xué)應(yīng)該生動(dòng)有趣”是文科學(xué)生目前對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課最強(qiáng)烈的愿望。

四、分析和結(jié)論

文科學(xué)生總體上肯定數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的價(jià)值，認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課能夠增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，有利于加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但落實(shí)到這門課的細(xì)節(jié)，學(xué)生的態(tài)度又是矛盾的，如，在問及選修這門課的理由時(shí)，看重它很實(shí)用的學(xué)生并不多；在問及逃課原因時(shí)，有近1/3的學(xué)生認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課對(duì)自己沒用。綜合來看，文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課普遍有一種畏難情緒，學(xué)生接受數(shù)理統(tǒng)計(jì)課大多是對(duì)教學(xué)安排的順從，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

四類專業(yè)的學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的差異表明，學(xué)生因所學(xué)專業(yè)不同，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的需求和期望不同。文學(xué)和藝術(shù)是典型的文科專業(yè)，學(xué)生思維方式和素養(yǎng)訓(xùn)練與理科生迥然不同，加上向來對(duì)數(shù)學(xué)就很排斥，基礎(chǔ)也非常薄弱，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課唯恐避之不及也就不足為奇了。而歷史學(xué)和社工思政專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中更多涉及社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法有更多的需求。

鑒于學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的教學(xué)訴求的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)管理部門一方面有必要加強(qiáng)引導(dǎo)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，全面了解這門課的特點(diǎn)、功用和實(shí)際價(jià)值；另一方面在課程設(shè)計(jì)上要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)定位，提供差別化的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)劃分課程難度等級(jí)，從而消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生對(duì)這門課的接受和認(rèn)同程度。

文科學(xué)生對(duì)降低難度和增強(qiáng)應(yīng)用的呼聲很高。因此，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課教學(xué)應(yīng)該在授課方式、作業(yè)形式以及考核方式上都突出實(shí)際應(yīng)用，從而使學(xué)生敢學(xué)、愿學(xué)并且學(xué)好。學(xué)校應(yīng)重新調(diào)整課程的定位：或把數(shù)理統(tǒng)計(jì)當(dāng)作實(shí)際技能課，突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；或把數(shù)理統(tǒng)計(jì)當(dāng)作知識(shí)拓展課，注重量化思維的培養(yǎng)。

本項(xiàng)研究得到了北京師范大學(xué)“教學(xué)建設(shè)與改革”研究基金的支持（項(xiàng)目編號(hào)019-127019）。

（作者單位：北京師范大學(xué)心理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：李奇志）